22伯牙鼓琴教案

《伯牙鼓琴》教学设计 一、教学基本信息 授课年级：小学六年级（人教版语文六年级上册） 课时安排：1课时（40分钟） 文本分析：《伯牙鼓琴》是中国古代经典文言文，篇幅短小（仅77字），语言凝练，以“伯牙鼓琴、子期善听”“子期死后伯牙绝弦”为主线，承载着“知音文化”的核心内涵。文本兼具文言文的韵律感与故事的情感张力，是学生接触传统文化、体会友情深度的重要载体，需通过“读通—读懂—读透”逐步挖掘情感与文化价值。 学情分析：六年级学生已具备初步的文言文阅读能力（如借助注释理解字词），但对“知音”的深层情感、文言文的含蓄表达仍需引导；同时，该阶段学生正处于情感认知发展期，对“友情”有基本体验，可通过情境创设链接生活经验，理解“心意相通”的珍贵。 二、教学目标 能准确、有节奏地朗读课文 通过朗读活动，逐步把握文言文节奏，感受语言韵律。 借助“小组合作解意+教师点拨拓展”的方式，理解文言文词句。 通过“想象补白”“情感对比”“文化链接”等活动，体会伯牙与子期的“知音情谊”，掌握“从文本细节推究情感”的阅读方法。 深刻体会“知音难觅”的文化内涵，理解伯牙“破琴绝弦”并非“冲动”，而是“失去懂己之人的绝望与珍视”，建立对“真挚友情”的正确认知。 三、教学重难点 （一）教学重点 1. 疏通文意，准确理解“伯牙鼓琴，志在高山/流水；钟子期听之，赞泰山/江河”的互动细节。 突破策略：① 提供“字词卡片”（如“善=擅长”“志=心意”），帮助学生快速对应古今义；② 播放“高山”“流水”实景图片，让学生直观理解“峨峨（山高）”“洋洋（水广）”的画面感，再结合子期的评价，体会“听琴见景”的妙处。 2. 通过反复朗读，把握文言文的节奏（如“伯牙/善/鼓琴，钟子期/善/听”），积累语感。 突破策略：① 教师范读时用手势标注停顿，学生模仿；② 发放“节奏划分示例卡”，让学生对照练习，同桌互查，确保节奏准确。 （二）教学难点 体会“知音”的深层含义（不仅是“听懂琴声”，更是“读懂心意”），理解伯牙“破琴绝弦”的情感逻辑。 突破策略：① 设计“对比提问”：“如果子期只说‘你弹得真好’，伯牙会觉得他是知音吗？”引导学生发现“精准评价（峨峨泰山/洋洋江河）”才是“懂心意”的关键；② 创设“情感情境”：“假如你精心画了一幅画，只有一个人能说出你想表达的心情，这个人突然不在了，你会有什么感受？”链接学生生活经验，共情伯牙的绝望。 四、教学准备 多媒体资源：古琴曲《高山流水》（节选，2分钟）、“高山”“流水”“伯牙鼓琴”“子期听琴”实景/插画图片、节奏划分示例PPT。 教具：“字词卡片”（古今义对应，如“鼓=弹”“绝=断绝”）、“知音情境任务单”（含想象补白题目）。 文本拓展：“管鲍之交”典故简介（100字以内）、“知音”现代用法例句（如“在爱好书法的圈子里，我们俩是知音”）。 五、教学过程（分环节细化，含师生互动） （一）情境导入：以“琴”引“人”，激发兴趣（5分钟） 1. 听觉唤醒：播放古琴曲《高山流水》（节选），教师提问：“同学们，听这首曲子时，你的脑海里出现了什么画面？是高耸的山，还是奔腾的水？”（请2-3名学生分享，教师点评：“这就是古琴的魅力，能让人‘听声见景’”）。 2. 故事引入：“古代有一位琴师，他的琴声里藏着山、藏着水，甚至藏着他的心情，但只有一个人能听懂———这两个人，就是今天我们要认识的伯牙和钟子期。”板书课题“伯牙绝弦”，指导书写“弦”（左窄右宽，“弓”字旁要写得舒展）。 3. 背景补充：“伯牙是春秋时期著名的琴师，琴技高超；钟子期只是一位山野樵夫，每天砍柴为生。身份相差这么大的两个人，怎么会成为‘知音’呢？让我们走进课文找找答案。” （二）初读课文 ... ...