统编版语文八年级上册第三单元 阅读综合实践 教学设计

八年级上册第三单元“阅读综合实践”教学设计 第一课时 教学设想 本单元的“阅读综合实践”活动设置了三个学习任务：“风景与心灵”“文画合璧卷”和“诵读与写作迁移”活动。其中活动三的两个任务，可与阅读和写作教学整合，故拟用两课时完成本次阅读综合实践活动。第一课时以“以我观物 以物观物”为主题，完成“风景与心灵”这一学习任务，引导学生结合课文内容和生活经验，探讨自然景物与情感表达的内在联系，形成观点并交流分享。通过文本细读积累文言词汇与表达范式，训练“用个性化语言阐释抽象概念”的能力，帮助学生“在真实的语言运用情境中提升表达能力”；引导学生结合自身游览经历对比古诗文中“以景寄情”的异同，从“被动接受文本解读”转向“主动建构意义关联”，将阅读与生活真正勾连起来；对比中西方诗歌写景抒情手法的分析，学生能感知中华传统文化的哲学观，从而增强对中华文化生命力的认同。 教学目标 1.回顾文本内容，夯实语言基础，培养表达能力。 2.结合自身经历，关联生活经验，发展辩证思维。 3.开展对比阅读，感受文化差异，增强文化自信。 教学重点 1.回顾文本内容，夯实语言基础，培养表达能力。 2.结合自身经历，关联生活经验，发展辩证思维。 教学难点 开展对比阅读，传承文化基因，增强文化自信。 教学准备 拍摄一张校园（家庭）附近的风景照片，配100字文字描述当时心情。 教学流程 一、导入 王国维说：“有我之境，以我观物，故物我皆著我之色彩。无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。”对于这句话，你是怎么理解的？ 预设——— 有我之境，是用自己的眼光来看事物，所以物我都带有我自己的主观色彩。无我之境，是忘记了自我，用物去看待物，所以不知道自身是什么也不知道外物是什么。 二、我眼中的风景 1.小组代表展示小组拍摄的照片，其他同学交流看到这张照片时的心情。 2.拍摄者分享自己拍摄照片时的心情。 3.讨论：旁观者看到这张照片时与拍摄者拍摄时的心情有何异同？为什么会有这样的异同？ 预设——— （1）造成差别的直接原因 体验方式的不同：拍摄者进行的是亲身参与的直接观察，而旁观者则是间接的审美欣赏。拍摄者在按下快门的瞬间，处于“以我观物”的状态，即带着主观情感去捕捉景象；而旁观者则是“以物观物”，通过已成形的照片来感受拍摄者当时的心境。 情感强度的不同：拍摄者的情感体验往往更为强烈和复杂，因为他们直接面对场景，调动了全部感官。；旁观者的情感体验相对平和且有所保留。 （2）造成差别的深层原因 时空距离的制约：旁观者与拍摄者最大的区别在于时空上的分离。拍摄者身处当时当地，而旁观者则是在另一时空条件下观看照片。 个人阅历的影响：每个人的生活经验和审美积累不同，导致对同一照片的感受各异。 “观”的目的不同：拍摄者的“观”带有创造性和主动性，而旁观者的“观”则更多是接受性和反应性。 （3）情感共鸣的相通之处 共同的人性基础：尽管体验方式不同，但拍摄者与旁观者之间仍可能产生情感共鸣。这是因为人类具有共通的情感结构和审美能力。 4.小结：“登山则情满于山，观海则意溢于海”，自然与人的思想感情之间有着密切的联系。 三、课文中的风景 1.反复朗读《三峡》，说说《三峡》中的风景激发了作者怎样的情思，这些情思又让风景“染”上了怎样的色彩，并探究其根源。思考模板：景物特征：_____→作者情感：_____→文化背景：_____，如：“素湍绿潭”的清澈→作者对自然之美的赞叹→隐逸文化的向往。 预设——— 山水的雄险激发了作者对自然伟力的敬畏与赞叹。在作者笔下，三峡的山峦被赋予“磅礴逶迤、雄伟峭拔”的崇高感，仿佛自然的巨灵矗立眼前。这种色彩源于作者对山水气势的直观感受，亦暗合北魏时期士人追求“壮美 ... ...