7.荷叶·母亲》教学设计

七上7散文诗二首《荷叶·母亲》教学设计 教材分析： 《荷叶·母亲》也是一首散文诗。文章以莲花为明线，描述了送莲花、忆莲花、莲花遇雨、荷叶护莲等场景，以“我”的心情变化为暗线，以荷叶比喻母亲，赞颂了伟大的母爱。 《荷叶·母亲》与《金色花》同为散文诗，都借物抒情，但《荷叶·母亲》是实景描绘，借助联想抒发对母爱的赞美；《金色花》是以孩童视角，借助想象表达对母亲的依恋。前者情感深沉、细腻，后者轻快、活泼。 学情分析： 学生已经初步具备欣赏散文诗的技巧，能自主梳理文章内容。但读文会比较粗糙，容易给文章贴“标签”，缺乏细致推敲，可引导学生抓住阅读“灵感”，培养阅读时对语言的“敏感度”，提升语言感知力，提升阅读水平。 教学设想： 本文线索分明，可先引导学生自主朗读课文，然后以填空的形式梳理文章的思路，整体把握文章内容；再引导学生捕捉“阅读灵感”，从标点、字词、句子、语段等角度赏析，学习作者语言的简洁、清新、细腻，体会作者内心的情思。 课时安排：1课时 教学过程： 一、诗歌导入，简介作者 1.PPT呈现诗歌，学生读后简要谈感受。 游子吟 唐·孟郊 慈母手中线，游子身上衣。 临行密密缝，意恐迟迟归。 谁言寸草心，报得三春晖。 母亲的爱 汪国真 我们也爱母亲，却和母亲爱我们不一样。 我们的爱是溪流，母亲的爱是海洋。 芨芨草上的露珠，又圆又亮，那是太阳给予的光芒。 四月的日子半是烂漫，半是辉煌，那是春风走过的地方。 我们的欢乐，是母亲脸上的微笑； 我们的痛苦，是母亲眼里深深的忧伤。 我们可以走得很远很远，却总也走不出母亲心灵的广场。 预设：感受到母爱的伟大，诗人对母爱的赞美。 2.母爱是人类至真至美的情感。一枝一叶总关情，今天我们一起学习冰心的《荷叶·母亲》，看看文章是如何赞美母爱的。 析题：荷叶与母亲并列，就是把荷叶比作母亲，借物抒情。 冰心：（课下注释） 补充：笔名由来：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶” 作品主题：“爱的哲学”———母爱、童真、自然 地位、影响：中国儿童文学的奠基人，文学风格的开拓者（冰心体） 二、梳理线索，整体把握 1.自由朗读课文，初步感知文章的感情基调，并尝试分析与《金色花》的异同。 预设： 同：都为散文诗，都借物抒情 异：《荷叶·母亲》是实景描绘，借助联想抒发对母爱的赞美；《金色花》是以孩童视角，借助想象表达对母亲的依恋。前者情感深沉、细腻，后者轻快、活泼。 2.默读课文，根据课文内容填写下列空格。 内容概括 “我”的心情变化 送莲花 有些烦闷 忆莲花 仍是不适意 莲花遇雨 不宁的心绪散尽了 荷叶护莲 深深地受了感动 明线 暗线 小结：文章以莲花为明线，描述了送莲花、忆莲花、莲花遇雨、荷叶护莲等场景，以“我”的心情变化为暗线，以荷叶比喻母亲，借物抒情，赞颂了伟大的母爱。 三、捕捉灵感，赏析语句 1.学习捕捉“阅读灵感”，从标点、字词、句子、语段等角度赏析，体会作者的情感。 预设： 标点： “八年之久，我没有在院子里看莲花了———但故乡的园院里，却有许多”句中破折号，表示转折，“八年没有看莲花”句中有遗憾之意，然后用破折号转换话题，引出故乡，既展现了作者故乡院中莲花的美好，也为下文情绪爆发埋下了伏笔。 “仍是不适意！———徘徊了一会子，窗外雷声作了，大雨接着就来”句中感叹号表示心情极度的不好，烦躁；破折号表示引出下文，推动故事情节的发展。 “我连忙走过去，坐在母亲旁边———回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面……”句中破折号表示语意跳跃，省略号表示描述省略，留给读者无尽的想象空间。 “我心中深深地受了感动———�句中破折号表示解释说明，引出文章的主旨句。 词语： “菡萏”：荷花别称。（补 ... ...