20 苏州园林 课件+教案+素材

中小学教育资源及组卷应用平台 《苏州园林》教学设计 【教学目标】 字词积累：准确认读 “嶙峋、丘壑、斟酌、重峦叠嶂” 等 10 个重点词语的字音，书写 “沼、昭、砌、沏” 等形近字； 结合语境理解 “因地制宜、自出心裁、别具匠心” 等词语的含义，能辨析 “模、蔓、着、称”4 个多音字的不同用法。 文本梳理：找出苏州园林的总体特征，划分 “总 — 分 — 总” 的文章结构； 梳理 “整体（四讲究）— 局部（三细节）” 的说明逻辑，能用思维导图呈现说明顺序。 识别文中举例子、作比较、打比方等说明方法； 结合具体语句分析说明方法的表达效果，理解 “说明文中糅合记叙、议论” 的作用。 【过程与方法】 1、通过 “图片对比→文本印证→实景联想” 的三步法，建立 “苏州园林图画美” 的直观认知与文本理解的联结； 2、通过 “小组合作探究 + 角色模拟（‘园林解说员’）”，深化对 “假山艺术感”“门窗图案美” 等细节的理解； 3、通过 “语言品析任务单”，自主发现说明文语言 “准确（限定词）” 与 “生动（摹状貌）” 的双重特点。 【情感态度与价值观】 1、浅层：感受苏州园林 “曲径通幽、移步换景” 的审美特点，体会古人 “师法自然、融于自然” 的造园理念； 2、深层：通过对比 “苏州园林与现代城市景观”，思考传统建筑文化的当代价值，树立 “文化遗产保护” 的意识； 3、拓展：激发对家乡传统建筑的关注，培养 “从生活中发现语文之美、文化之美” 的习惯。 【教学重难点】 （一）教学重点 核心任务：把握 “务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画” 这一总特征，理解作者从 “整体到局部、从主要到次要” 的说明思路。 突破策略：① 发放 “说明逻辑梳理表”，让学生在速读时标注 “总特征句、分说角度、对应段落”，可视化呈现思路；② 播放苏州园林实景游览短视频（3 分钟），让学生边看边找 “哪些镜头体现了‘四讲究’”，将文本与实景对应。 核心任务：分析说明方法的具体运用及其效果（如第 3 段作比较、第 5 段摹状貌）。 突破策略：① 采用 “说明方法判断卡”，给出文中典型语句（如 “苏州园林可绝不讲究对称…… 西边绝不会来一个同样的亭子”），让学生分组判断方法并填写 “效果分析”；② 对比分析：将 “图案画” 与 “美术画” 的特点制成对比表，结合生活实例（如 “格子床单 vs 水墨山水画”）帮助理解。 （二）教学难点 核心任务：理解 “假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术” 中 “艺术” 与 “技术” 的本质区别。 突破策略：① 概念辨析：用表格对比 “技术（有固定流程、可复制、侧重实用）” 与 “艺术（无固定标准、具独创性、侧重审美）”；② 案例支撑：展示 “普通假山堆砌图” 与 “苏州园林假山图”，结合文中 “只觉得身在山间” 的描述，让学生直观感受 “技术” 与 “艺术” 的差异；③ 拓展提问：“生活中还有哪些事物既是‘技术’也是‘艺术’？（如剪纸、书法）”，迁移理解概念。 核心任务：体会说明文中 “记叙、议论与说明融合” 的表达方式（如第 4 段 “鱼戏莲叶间” 的描述）。 突破策略：① 句子改写：将 “游览者看‘鱼戏莲叶间’，又是入画的一景” 改写成纯说明句（“池沼中养有金鱼、鲤鱼，夏秋季节荷花开放，构成观赏景观”），让学生对比体会两种表达的差异；② 情感挖掘：提问 “作者为什么要写‘鱼戏莲叶间’？”，引导学生发现 “记叙性语句能传递游览者的愉悦感，让说明更具感染力”。 【教学准备】 教师准备： 多媒体资源：苏州园林经典图片（曲径、月亮门、假山、藤萝）、城市公园对比图、实景游览短视频（剪辑自纪录片《苏州园林》）、“艺术 vs 技术” 对比图； 学习任务单：包括 “字词检测表”“说明逻辑梳理表”“ ... ...