2. 钟摆的秘密 教学设计 1教学目标 知识与技能： 1、通过研究摆钟的构造。发现摆是摆钟的“控制核心”。 2、通过对比实验，探究摆速与摆长、摆锤之间的关系。明白摆的摆动快慢与摆锤轻重无关；与摆长长短有关，摆长越长摆动越慢，摆长越短摆动越快。 过程与方法： 能够对影响摆速有哪些因素作出猜想；能够根据猜想与假设设计实验方案，进行验证；能够用控制变量法收集数据；能够通过测量搜集、记录数据，选择有效的数据作为证据。 情感、态度、价值观： 1、深刻理解重复精确实验的价值；感受探究摆的快乐。 2、培养学生的观察能力、思考能力、动手实践能力和小组合作能力。 2学情分析 学生经过本单元第一课《精确时间的步伐》的学习，通过各种学习途径查找资料，进行分析整理，展开对古今钟表的研究，在理论知识上已有一定的储备。生活中有很多类似摆的现象，学生都见过或玩过，有一定的生活经验。但是摆钟在现在的生活中不常见，市面上一些看似摆钟的钟其实是石英表，钟摆只是作为装饰品，学生对钟表的工作原理、对钟摆的运动规律知之甚少。 3重点难点 学生经过本单元第一课《精确时间的步伐》的学习，通过各种学习途径查找资料，进行分析整理，展开对古今钟表的研究，在理论知识上已有一定的储备。生活中有很多类似摆的现象，学生都见过或玩过，有一定的生活经验。但是摆钟在现在的生活中不常见，市面上一些看似摆钟的钟其实是石英表，钟摆只是作为装饰品，学生对钟表的工作原理、对钟摆的运动规律知之甚少。 4教学过程 活动1【导入】（一）导入。 同学们，今天老师给你们讲个故事，愿不愿意听呀？ 400年前，意大利有位青年叫伽利略（出示伽利略图片），有一天，他在教堂做礼拜，看见教堂顶上的吊灯在风的吹动下，不停地摆来摆去。这本来是一件非常常见的事情，而伽利略却认真地观察起来。回到家里，他找来一根绳子，一个重物，模仿吊灯做了一个摆的实验，并且，发现了摆的许多秘密。 同学们，今天就像伽利略一样，去探究、去发现摆的秘密呢。（板书课题） 活动2【讲授】（二）初识钟摆，激起探索兴趣。 1、展示课件幻灯摆钟。 2、展示摆钟的内部结构图，发现摆钟是怎样工作的？。 （摆是摆钟的控制核心，是因为有了摆的摆动，摆钟的秒针、分针、时针才会按照一定的规律转动。） 活动3【讲授】教学过程 （三）学生“玩”摆，发现问题，猜想问题。 1、模仿钟摆的样子，做一个简单的摆，设法研究一下。 介绍摆的构造：什么是摆长？什么是摆锤？ 2、什么是摆动一次呢？（摆往返一次为摆动一次。） 老师和学生一起测量一下30秒时间摆摆动多少次。 3、学生模仿做摆。一起测量一下30秒时间摆摆动多少次。 4、找小组代表回答实验数据，30次、18次、42次等等。 5、为什么，我们同样的时间，摆动快慢不一样？是不是我们查数查错了？我们做三次这样的实验，共同验证一下同一个摆的规律。 6、分组实验： （1）实验1探究30秒同一钟摆摆动的次数。 测量30秒时间各自的摆摆动多少次？实验结果填在记录单1。 实验记录单1 第（）组 摆的研究（1） 测量次数 每30秒摆的次数 第一次 第二次 第三次 我的发现： 实验结论： 同一个摆，摆动快慢是（一定）的。 （2）科学猜想，设计方案。 1、为什么同样的时间，不同的摆，摆动快慢不一样呢？ 2、不同的摆，摆动快慢与什么有关？同学们提出自己的科学猜想。 3、摆的快慢？{1、摆长长短不一样。2、摆锤的轻重不一样。} 4、学生汇报。摆的快慢和摆长的长短有关？ 摆的快慢和摆锤的轻重有关？ 5、我们做摆的快慢和摆长长短的实验时，摆锤轻重能变吗？（不能） 我们做摆的快慢和摆锤轻重的实验时，摆长长短能变吗？（不能） 6、老师和学生共同总结出：控制变量法（出示幻灯片） 对于多变量（多条件 ... ...
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