《牛顿第一定律》教学设计 指导思想与理论依据 新课改提倡学生探究学习，自主学习，通过交流与合作，经历知识的获取过程。本节课力求体现新课程的思想，努力做到以学生为中心，教师为主导，学生为主体。在教学过程的设计方面，关注学生对知识形成过程的理解，让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。注重了物理规律的发现和发展过程的再现，和对科学家的创造性思维品质和敢于置疑、坚持真理的情感因素的挖掘。通过系列问题的设计引导学生思考与讨论、交流与合作。注重面向全体学生，提高每一位学生主动参与课堂教学的积极性。鼓励学生积极发言，对学生的回答做出积极评价，并让学生进行自我评价和互评，形成生生、师生之间的良性互动。最终使学生学会知识，掌握技能，经历过程，体验方法，培养勇于探索、不畏艰险的科学精神。 教学背景分析 教学内容：“牛顿运动定律”是经典力学的基础，是高中力学的核心。“牛顿第一定律”是本章第一节内容，重点研究的是力与运动的关系。它的功能具有多重性。其一、它是初高中知识的衔接点：学生在初中学习中，已经了解了牛顿第一定律的基本内容。其二、它是运动学和力学的结合点。教材首先对人类认识力和运动的关系作了历史的回顾，着重介 绍了伽利略研究力和运动的关系的思想方法及卓越贡献,进而讲述牛顿第一定律的内容和物质惯性的概念。这样的呈现方式充分体现了以知识为载体，以培养思维能力为核心、以提升探究能力为重点，充分体现知识的育人功能。 其三、它是思维方法的创新点。伽利略开创了理想实验的研究方法。成为人类精神文化的瑰宝。学生情况：首先高一学生已学过《运动的描述》和《力》两章内容，为这一章学习力与运动的关系奠定了知识基础；其次，学生对于力与运动关系的认识有一定的生活经验，在初中也初步了解牛顿第一定律和惯性的基本内容，知道“力是改变物体运动状态的原因”这一结论，但学生对“力与运动关系”认识的历史了解甚少，对伽利略的理想实验方法也没有深入了解，对于质量是惯性大小的量度也是不知道的，学生对“有力作用物体就运动，没有力作用物体就要停下来”的看法源于直觉印象而成为错误的前概念，对牛顿第一定律的理解还不够深刻，还没有真正将生活经验变成科学的认识，因此让学生在原认知基础上的再提高是本节课的关键。教学方式：讲授与讨论结合教学手段：多媒体、演示实验技术准备：自制理想双斜面轨道、演示文稿、自已拍摄的录像 教学目标(内容框架) 1、知识与技能：（1） 理解牛顿第一定律的内容和意义。（2） 知道惯性的概念，知道惯性大小跟质量有关，能够正确解释有关惯性的现象。2、过程与方法：通过理想实验的探究体验，学习“实验和推理”相结合、“透过现象看本质”的科学方法。培养学生观察实验、探索本质、归纳总结的能力。3、情感态度价值观：通过伽利略的斜面实验，激发热爱科学、乐于探究的兴趣。通过科学史的简介，领略去伪存真的科学态度和严谨的科学作风。教学重点：认识牛顿第一运动定律的建立过程；理解牛顿第一定律内容及惯性内涵。教学难点：质量是惯性量度的理解。 教学过程(文字描述)（一）创设情景，引入课题播放视频： 1. 天宫一号的点火升空、变轨、对接和在轨运行。（提醒学生注意观察火箭和卫星的运动过程及运动状态的改变）提问：天宫一号为什么能被发射升空、变轨、对接和在火箭燃料耗尽以后长时间在轨运行呢？带着这个问题展开第三章《牛顿运动定律》的学习。播放视频： 2. 演示“旋蛋实验”两个鸡蛋，将一个鸡蛋旋转起来以后用手按下迅速停下，另一个按停后松手鸡蛋还能继续旋转；演示完毕让学生说观察到了什么现象？怎么解释这种现象？激发学生问题意识。教师不明确回答，告诉大家学习完这节课知识后就 ... ...
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