名著阅读 基础知识 字音字形：考查范围主要是教材中课下注释的生字词以及课后 “读读写写” 中的词语，重点关注多音字、形近字、易错字。如 “确凿” 的 “凿”、“酝酿” 的 “酿” 等字的读音，“诀别”“莅临” 等词语的写法。 词语运用：包括近义词辨析、成语的正确使用等。需要学生理解词语的含义、感彩和适用对象，能够根据语境准确运用词语。例如，判断 “相得益彰”“相辅相成” 等成语在具体句子中的使用是否恰当。 病句辨析：常见的病句类型如语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱等都会有所考查。如 “通过这次活动，使我明白了团结的重要性” 这种成分残缺的句子。 文学常识：主要考查教材中涉及的作家作品、朝代、文学体裁等知识，如鲁迅的《朝花夕拾》、朱自清的《春》等相关文学常识。 古诗文默写：直接默写和理解性默写都会出现，重点考查学生对课内古诗词和文言文名句的背诵和理解。如《观沧海》《次北固山下》等诗词的默写。 阅读理解 文言文阅读：选材多为教材中的文言文篇目，考查重点包括文言实词、虚词的含义和用法，文言句子的翻译，对文章内容的理解和分析等。如考查 “之”“其” 等虚词的用法，“温故而知新，可以为师矣” 等句子的翻译。 现代文阅读：记叙文阅读可能会考查人物形象分析、情节概括、语句赏析、主题理解等内容；说明文阅读则会考查说明对象、说明方法、说明顺序、说明文语言的特点等。例如，分析记叙文主人公的性格特点，或者指出说明文中运用的举例子、列数字等说明方法及其作用。 写作：题目通常贴近学生的生活实际，如 “我的梦想”“难忘的一件事” 等，旨在考查学生的观察力、思考力和语言表达能力。要求学生能够做到内容具体、中心明确、结构合理、语言通顺，并且能够运用一定的写作手法使文章更加生动形象。 注重语文核心素养的考查：会更加突出对学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的考查。例如，在阅读理解中可能会增加对文本中文化内涵的挖掘和分析题目，在写作中鼓励学生展现独特的思维和创新的表达。 加强情境化命题：根据新课标要求，考试命题会以具体情境为载体，通过设计典型任务，引导学生在具体的语文实践活动中展现核心素养水平。如在基础知识部分可能会设置具体的生活情境，让学生在情境中运用语文知识解决问题。 名著阅读考查力度加大：可能会增加对名著阅读的考查分值和难度，不仅考查名著的基本内容，还会考查学生对名著的深度理解和感悟，如分析名著中人物的复杂性格、探讨名著的主题思想对现实生活的启示等。 阅读理解选材更广泛：现代文阅读的选材将更加注重多样性和时代性，除了传统的记叙文、说明文外，可能会引入一些非连续性文本，如新闻报道、图表资料等，考查学生对不同类型文本的阅读和分析能力。 1．有人说，《朝花夕拾》是鲁迅先生的一部成长史，它生动记录了鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和心路历程。读完《朝花夕拾》，班级里开展了“探寻鲁迅的成长足迹”专题探究活动，请你参与并完成任务。 (1)任务一【梳理鲁迅的求学经历】 小语和小文要出一期有关鲁迅求学经历的板报，请你根据《朝花夕拾》梳理鲁迅的求学经历。 篇目 求学经历 《从百草园到三味书屋》 离开百草园来到三味书屋读书，遇到博学的寿镜吾先生 离开绍兴去南京求学，感受到学校的乌烟瘴气 《藤野先生》 (2)任务二【探究不同人物对鲁迅的影响】 《朝花夕拾》多部作品中的人物在不同时期对鲁迅产生了深远的影响，请依据表格信息，完成下面填空。 有关心脏的笔记 人物 ① 人物 藤野先生 事件 给“我”买来《山海经》 事件 ③ 形象 ② 形象 ④ 影响 此后我就更其搜集绘图的书，于是有了石印的《尔雅音图》和《毛诗品物图考》 ... ...
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