【大单元·任务式】《6.3.2 焦耳定律（第二课时）》课时教学设计（表格式）--教科2024版9年级

中小学教育资源及组卷应用平台 【大单元整体教学】物理学教科版（2024）9年级上册 第6章 电功率 课题 6.3.2 焦耳定律（第二课时） 课型 新授课 √ 复习课 试卷讲评课 其他课 1.教学内容分析 本节第二课时聚焦焦耳定律的定量表述与实际应用，通过焦耳的实验史实引出定律内容，明确电流产生的热量与电流、电阻、通电时间的定量关系（公式Q=I2Rt及单位）；同时结合电暖器、电热孵化器、输电线等实例，分析电流热效应的“利用”与“危害”，使学生从定性认知进阶到定量计算，并能运用定律解释生产生活现象。内容上承接第一课时“电热影响因素的实验探究”，是实验结论的理论升华，也为后续电热的实际应用奠定基础，体现“实验—规律—应用”的物理研究逻辑。21世纪教育独家资源 2.学情分析 学生在第一课时已通过实验定性知晓电热与电流、电阻、时间的关联，且具备欧姆定律、电功率的公式基础，能理解“定量规律”的推导逻辑。但对“焦耳定律中‘电流平方’的影响”的定量感知较弱；同时，在区分 “电热的利用”与“危害的防止”时，易混淆实例原理，需结合具体场景强化辨析。 3.学习目标确定与教学重难点 课标摘要： （三）能量 3.4电磁能 3.4.5结合实例，了解电功和电功率。知道用电器的额定功率和实际功率。 例2调查常见用电器的铭牌，比较它们的电功率。 3.4.6通过实验，了解焦耳定律。能用焦耳定律说明生产生活中的有关现象。 3.4.7了解家庭电路的组成。有安全用电和节约用电的意识。 例3了解我国家庭用电的电压和频率，在家庭用电中有保护自己和他人的安全意识。 课标分析： 依据《义务教育物理课程标准（2022 年版）》，本节属于 “能量” 主题下 “电与磁” 的内容，要求学生理解焦耳定律的内涵，能运用公式Q=I2R对电流产生的热量进行定量计算；能结合电暖器、输电线等生活与生产实例，分析电流热效应的利用场景与危害成因，解释相关现象；同时，通过辩证认识电热的利与弊，增强科学使用电能的意识，提升科学思维的严密性与科学态度的责任感，培养运用物理知识解决实际问题的能力。 学习目标： 物理观念：掌握焦耳定律公式Q=I2Rt，形成“电热与电流、电阻、时间定量关系”的能量观念。 科学思维：能运用焦耳定律进行电热的定量计算，分析“电流变化对热量的影响”，发展定量推理能力。 科学探究：通过“自制简单电热器”的家庭实验，巩固对电流热效应的理解，提升实验操作与问题解决能力。 科学态度与责任：辩证认识电流热效应的利与弊，增强用物理知识指导生活的责任意识。 重点： 焦耳定律的内容、公式Q=I2Rt的理解与简单计算。 运用焦耳定律解释“电热的利用与危害”的生活实例。21世纪教育独家资源 难点： 对“Q与I2成正比”的定量关系的深入理解。 区分“利用电热”与“防止电热危害”的本质。 4.教学评价 评价维度具体内容学科知识评价概念理解：对焦耳定律及公式Q=I2Rt的掌握 知识应用：用定律计算电热、解释电暖器发热等现象小组合作评价小组讨论：参与积极性与倾听表现 合作任务：“电热实例分类” 的分工协作与成果质量项目评价项目规划：“家庭电热安全方案”的计划合理性 项目实施与成果：操作、沟通及方案可行性实验评价实验操作：“电阻丝发热对比” 的电路操作规范度 实验观察与分析：现象记录及定律推理逻辑 5.学习活动设计 教师活动 学生活动 设计意图/学习评价 任务一：激趣导入 播放视频：感受电流热效应。 抛出核心问题：电流通过导体时会产生热量，那热量多少由什么决定？引导学生基于生活经验进行大胆猜想。 学生观看视频，思考并回答问题。 小组内快速交流，分享各自的猜想及其依据。21世纪教育独家资源 从学生熟悉的生活实例入手，降低认知门槛，激发学习兴趣。 通过开放性问题，鼓励学生基于已有 ... ...