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课件网) 我与地坛 古园树影里，静听风声悟生死 病榻灯痕下，细敲文字写春秋 --《我与地坛》深度研读 核心素养目标： 1.语言建构与运用：品味“蚂蚁”“落日”“雨燕”等核心意象的象征内涵，厘清地坛景观描写与作者情感流动的共生关系。 2.思维发展与提升：探究地坛自然元素与母爱力量如何形成“双重疗愈”，共同推动灵魂安顿。 3.审美鉴赏与创造：理解自然审美从“物理空间”到“精神符号”的升华过程。 4.文化传承与理解：拓展认识“自然审美安顿灵魂”的文化传统，明确苦难中“与自然对话”是中国文人精神自救的重要路径。 1974年的地坛 情境导入：1974年的地坛邀约 语言建构与运用：品味 “蚂蚁”“落日”“雨燕”等核心意象的象征内涵，厘清地坛景观描写与作者情感流动的共生关系。 思维发展与提升：探究地坛自然元素与母爱力量如何形成“双重疗愈”，共同推动灵魂安顿。 审美鉴赏与创造：理解自然审美从“物理空间”到“精神符号”的升华过程。 文化传承与理解：拓展认识“自然审美、安顿灵魂”的文化传统，明确苦难中“与自然对话”是中国文人精神自救的重要路径。 任务一 : 探究两个世界———我与地坛之间的故事 我为什么要逃避“这个世界”？ 地坛这“另一个世界”有哪些特点？作者有着怎样的心境？给我怎样的启示？ 任务一：探究两个世界———解读为何逃避“这一个世界”？ 我第二喜欢足球， 第三喜欢文学， 第一喜欢田径。 --《我的梦想》 少年狂热古今无异。 --《记忆与印象》 上帝为锻炼生命，将布设下一个残酷的谜语。 --《我二十一岁那年》 15岁 18岁 21岁 任务一：探究两个世界———赏析“另一个世界” 第一处：“四百多年里.....自在坦荡。” 第二处：“蜂儿......摔开万道金光。”“满园子......片刻不息。” 第三处：“譬如祭坛......熨帖而微苦的味道。” 研读第一部分3、5、7自然段， 合作探究文本景物描写， 每组推选代表分享 地坛这“另一个世界”有哪些特点？作者有着怎样的心境？给我怎样的启示？ 任务一：探究两个世界———地坛从“灵魂避难所”到“生命救赎地” 环境之治愈：地坛的衰败与史铁生的“残缺”形成精神共鸣，提供“不被评判”的安全空间，让疲惫的灵魂得以停靠。 生物之启示：微小生命的自在生存，打破“残缺即无用”的执念，让他领悟“存在本身就是价值”。 生命之觉醒：落日的“接纳”、雨燕的“热烈”、古柏的“永恒”，构成三重觉醒阶梯，推动他不仅从“想死”转向“想活”，而且逐渐生出“要好好活下去”的念头。 任务二：回看”脚印”与”车辙”———地坛为何是“母爱见证者” 阅读第二部分，分析一处体现母爱感受最深的语段，思考史铁生在地坛的脚印中读懂了什么？ 脚印与车辙———地坛为何是“母爱见证者” 1. 读懂母亲“想靠近又不敢打扰”的隐忍 她怕直白的关心刺痛儿子敏感的自尊--脚印里藏着母亲的焦虑与牵挂。 2. 读懂母亲“以儿子为优先”的牺牲与包容 用包容为他撑起一个喘息的空间--脚印里印证着母亲的选择。 3. 读懂母亲“好好活”的朴素期待，找到生命的意义 重病的母亲没有留下多少话语，只牵挂儿子好好活下去--脚印藏着她最核心的期待。 脚印与车辙———地坛与母亲的合力 地坛的自然景观提供了“疗愈的空间”，而母亲的爱则注入了“疗愈的动力”。车辙印刻着他的挣扎，脚印承载着母亲的支撑，二者交织让地坛从“逃避的角落”彻底转变为“必须好好活的理由” ，真正成为“生命救赎地”。 任务三：思考“地坛在我”———自然审美的终极安顿 为什么说“我已不在地坛，地坛在我” ？ 有人跟我说，曾去地坛找我，或看了那一篇《我与地坛》去那儿寻找安静。可一来呢，我搬家搬得离地坛远了，不常去了 ... ...
