跟文学大师学写景 —《春》《济南的冬天》《雨的四季》群文阅读教案（2课时）

群文阅读教案(2课时)： 跟文学大师学写景 ———《春》《济南的冬天》《雨的四季》群文阅读 教学目标 1. 语言建构与运用： 能识别并分析三篇文章中比喻、拟人、排比等核心修辞手法，体会其表达效果；能综合运用多种修辞手法，进行一段生动、细腻的景物描写。 2. 思维发展与提升： 通过比较、归纳、整合，构建起“运用修辞格写景”的策略性知识。 3. 审美鉴赏与创造： 品味语言文字塑造的意境美，并尝试用自己的语言创造美的景致。 4. 文化传承与理解： 感受作者对自然、对生活的热爱之情，培养细腻观察生活、热爱自然的情怀。 教学重难点 重点： 从三篇文本中提炼出运用修辞手法写景的共性策略。 难点： 引导学生将阅读所得的策略，有效迁移到自己的写作实践中，避免生搬硬套。 教学过程 第一课时 一 激趣导入：开启“感官实验室” 1. 情境创设： 教师播放一段无解说、仅有自然风声雨声的四季风景短片。 2. 提问： “如果让你用语言将刚才看到的、听到的、感受到的描绘出来，你会怎么说？怎样才能说得像电影画面一样精彩？” 3. 引题： 今天，我们成立一个“作家感官实验室”，邀请三位顶级顾问———朱自清、老舍、刘湛秋。我们将拆解他们的“写作密码”，学习如何用修辞这把“魔术刷”，让笔下的景物鲜活起来。 二 群文阅读与探究：破解“修辞密码” 【核心任务】：成立三个“专家小组”，分别深入研究一篇文章，完成“修辞密码”任务单，然后向全班汇报。 1. 分组与任务： · 春之组（《春》）： 重点探寻：朱自清如何运用比喻和排比来描绘春天的多样景物？ · 冬之组（《济南的冬天》）： 重点探寻：老舍如何运用拟人手法，赋予济南冬天温晴、慈善的特点？ · 雨之组（《雨的四季》）： 重点探寻：刘湛秋如何综合运用多种修辞，写出雨在四季的不同性格？ 2. “修辞密码”任务单（示例）： · 密码一（寻宝）： 在文中至少找出3处运用了指定修辞的精彩句子。 · 密码二（解码）： 分析这些修辞手法的具体效果（带来了什么画面感？传达了何种情感？让景物有了什么特点？）。 · 密码三（提炼）： 总结你们组这位“顾问”运用该修辞的独门技巧。 3. 小组合作探究与汇报： 学生分组阅读、讨论、记录。 教师巡视指导。 各组派代表上台汇报研究成果，教师利用板书或课件同步梳理关键信息。 三 整合建构：绘制“写作大师地图” 1. 对比与归纳： 在全班汇报的基础上，教师引导学生横向比较，共同绘制一幅“运用修辞写景”的策略地图。 板书/课件呈现： 让景物“活”起来的修辞密码 A. 比喻：化平凡为神奇 技巧： 喻体要新颖、贴切（如《春》：“像牛毛，像花针，像细丝”）。 作用： 使陌生景物变熟悉，抽象感觉变具体。 B. 拟人：赋予景物生命与情感 技巧： 抓住景物特征，匹配人的神情、动作、心理（如《济南的冬天》：“山坡上卧着些小村庄”）。 作用： 使景物亲切可爱，情感充沛。 C. 排比：营造画面与气势 技巧： 结构相似的句子罗列，多角度描绘（如《春》：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”）。 作用： 增强语言气势，使画面丰富、立体。 综合运用：创造立体世界 （以《雨的四季》为例）：比喻+拟人，让雨既是少女，又是精灵，还是汉子。 2. 教师小结： 修辞不是冰冷的技巧，而是作者深厚情感的出口。正因为热爱，才能观察得如此细致，想象得如此奇妙。 第二课时 一. 写作任务： 请选择以下一个情境，运用今天所学的至少两种修辞手法，写一个150字左右的景物描写片段。 1. 情境A（夏日）： 一场突如其来的雷阵雨。 2. 情境B（秋晨）： 弥漫着薄雾的公园。 3. 情境C（自选）： 你记忆中一个最美的自然瞬间。 二. 写作支架： 1. 出示要求： A. 能运用至少两种修辞手法。 B. 修辞运用恰当、生动。 C. 能调动多种感官（视觉、 ... ...