【教学评一体化】Unit 5 We have Chinese in the morning Lesson 3 Part B Let's read 教学设计

/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科 教学设计 学科 英语 年级 四年级 课型 阅读课 课题 Unit 5 We have Chinese in the morning. Lesson 3 Part B Let’s read 课时 第三课时 课标要求 语言能力：能听懂、认读关于课程的简单对话与文段，会用简单英语交流课程及最爱科目。 文化意识：借课程讨论，培养对不同学科的兴趣与积极学习态度，了解学科对个人发展的作用。 思维品质：能分析归纳课程信息，思考并表达对学科的喜好及理由。 学习能力：积极参与学习活动，和同伴合作交流所学内容。 教材 分析 What （主题和主题内容） 属于 “人与自我” 主题范畴下的学校生活相关内容，聚焦学生日常学习中的课程安排。围绕学生在校的课程安排以及对不同学科的喜好展开，涉及日常课程交流、学科兴趣表达等。 2.Why（ 情感态度和价值取向） 激发学生对学习的热情，鼓励学生积极探索自己感兴趣的学科，同时营造轻松愉快的校园学习交流氛围，传递积极的学习态度和同学间友好交流的价值观，认识到不同学科在知识获取和个人成长中的价值。。 3.How（文体、语篇结构和语言特点） 属于对话体（Dialogue），以日常交流对话形式呈现。以人物之间的问答交流推进内容，先引出话题（如询问物品、课程安排），再围绕核心话题（课程、最爱学科）展开讨论，逻辑清晰，符合日常交流的自然流程。 使用简单的学科类词汇（如“Chinese”“math”“English”“music”“science”）以及日常交流常用词汇（如 “morning”“favorite” 等）。多为简单的疑问句（如 “What's that ”“Do you have science in the morning ”“What's your favorite subject ”）和陈述句（如 “It's a robot.”“We have Chinese, math, English and music in the morning.” 等），结构简单，易于理解和模仿，适合四年级学生的语言水平。 学情 分析 一、知识和能力储备 词汇：学生已积累一定基础词汇，像 “morning”等日常词汇，以及部分学科类词汇如 “Chinese”“math”“English”“music” 等，能满足对教材中基础话题的初步理解。 句型：掌握简单的疑问句（如 “What's... ”“Do you... ”）和陈述句（如 “It's... ”“We have... ”）的基本结构，可用于进行简单的日常交流和课程相关话题的讨论。 学习能力：具备一定的模仿和跟读能力，能在教师引导下参与课堂活动，如 “Listen and write”“Work in pairs” 等，也有初步的小组合作学习意识。 学习特点：对直观、有趣的内容（如教材中的卡通插图、对话情境）兴趣较高，喜欢通过互动、游戏等方式学习英语，但注意力集中时间相对较短，需要多样化的教学活动维持学习兴趣。 二、障碍点 对于一些稍复杂的语言表达，如完整表述自己一天的课程安排，可能存在组织语言的困难。 在 “Listen and write” 这类听力活动中，可能难以快速捕捉关键信息，尤其是当听力材料语速较快或涉及多个信息点时。 部分学生在 “Work in pairs” 进行对话练习时，可能会出现不敢开口、表达不流利的情况。 三、发展点 语言运用方面，可进一步提升用英语流畅交流课程相关话题的能力，如更自然地询问和回答关于课程的问题，拓展语言表达的丰富性。 学习策略上，培养更好的听力技巧，如学会抓关键词，以及在小组合作中更主动地参与和表达自己的想法。 情感态度上，通过多样的课堂活动，进一步激发对英语学习的持久兴趣，增强用英语交流的自信心。 核心素养目标 通过本课时学习， 1.能在看、听、说的活动过程中获取、梳理人物的课程安排、喜欢的课程及其原因等信息；能听、说、认读单词 favourite，of course，interesting和核心句子What’s your favorite subject？ My favourite subject is...（学习理解） 2.能在教师的帮助下，能分角色朗读 ... ...