《从明朝建立到清军入关》教学设计

《中外历史纲要（上）》 《从明朝建立到清军入关》教学设计 【课标要求】 了解明朝君主专制的强化，经略边疆的相关措施; 认识这一时期统一多民族国家版图奠定的重要意义。 【素养目标】 1.唯物史观：引导学生分析明朝政治制度变革（如废除宰相、设立内阁）理解皇权强化是封建社会晚期政治发展的必然趋势。 2.时空观念：利用《郑和下西洋路线图》《明清疆域对比图》等图像史料，帮助学生建立明清时期的历史时空框架。 3.史料实证：指导学生运用教材中的文献、地图、图像等史料，分析明朝政治制度变革、对外政策、边疆治理等问题。引导学生学会鉴别史料真伪，评价史料价值，培养实证精神。 4.历史解释：通过角色扮演、辩论等活动，引导学生对明朝政治制度变革、明清易代等历史事件进行多角度解释。 5.家国情怀：通过探讨明清时期对外政策的变化，引导学生认识开放与封闭对国家命运的影响，培养学生的国际视野和开放心态。通过了解戚继光抗倭的史实，培养学生的爱国情怀。 【教学重难点】 1.重点：明朝政治制度变革（废宰相、设内阁、厂卫制度）的理解，明朝边疆管理与对外交流情况。 2.难点：理解内阁制与宰相制的本质区别，认识明朝政治变革的本质；分析明清易代的多重因素（政治腐败、农民起义、满洲崛起等）。 【教学过程】 （一）导入新课 1.以14到17世纪的中国与世界导入，培养学生的时空观念。由于学生此时还未学习高中的世界史，因此教师直接展示世界历史在此阶段的发展，让学生结合初中的知识认识此时世界处于剧变时期，正在逐渐走向近代资本主义社会，经济、思想、科技、政治等各方面都在剧烈转型。但是同时期的中国对应的基本是中国明朝，那么大明王朝在世界剧变的大背景下又有怎样的变化呢？ 2.为进一步培养学生的时空观念核心素养，也让学生对明朝有初步的认知，运用教材中的地图史料辅助文字介绍（明朝共传16帝，历时277年，公元1368年明太祖朱元璋在南京称帝，建立明朝。公元1421年明成祖朱棣将都城迁至北京。公元1644年明思宗朱由检自缢，明朝灭亡。让学生分析明朝的基本情况。 新知探究 政治之变 （1）废宰相，权分六部 这部分重点是引导学生分析朱元璋废宰相的原因，运用教材中的史料推进教学。此处就用教材中的问题：思考明太祖朱元璋所阐述的废除宰相的理由有哪些？理由否充分？黄宗羲又是从哪些角度批评废丞相之举的？当然由于教材中提供的这些史料是文言文，因此要指导学生不要拘泥于文言文一字一句的翻译，而是要结合历史知识对材料进行整体的解读和把握，真正做到史论结合。同时教材中的史料还对学生的唯物史观有很好的培养，最终教师要引导学生看到朱元璋是站在君主的角度批评宰相制度，也是在为自己废宰相寻找“借口”，而黄宗羲作为进步思想家，是站在士大夫的立场上批判废宰相。 设内阁 这部分教材中并未提供有关史料，首先是引导学生厘清内阁的形成过程，进而分析内阁的本质。此处补充史料一则：万历四十年内阁首辅叶向高曾说：“我朝阁臣，只备论思顾问，原非宰相！中有一二权势稍重者，皆上窃君上之威灵，下侵六曹之职掌，终以取祸。”———《神宗实录》。设置讨论引导学生分析内阁与宰相的不同点，最终回归课本理解内阁只是皇帝的秘书机构，不参与决策，因此其本质是皇权强化的产物。 宦官专权 学生认真研究教材，明确宦官专权其实皇帝制约内阁的需要，因此从这个角度说宦官专权也是君权强化的产物。这里提供一道高考试题作为史料：明初朱元璋严禁宦官读书识字,但后期宦官读书识字逐渐制度化,士大夫甚至有针对性地编纂适合宦官学习的读本。 本部分作为重难点，此处学习政治方面的三个重要变化后，设问：废宰相，设内阁，宦官专权本质是否一样？目的是引导学生深入分析历史的本质。 沿海之变 郑 ... ...