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课件网) ▲列强在拉丁美洲的殖民地（18世纪晚期） ▲列强在亚洲的殖民地和势力范围（19世纪末20世纪初） ▲列强瓜分非洲 学术融通：引导学生像史家一样走进历史 目 录 壹 贰 叁 什么是学术融通 为何要学术融通 如何做学术融通 学 术 融 通 为何要学术融通 国家层面：如何孕育以中国风格为标的教育教学 壹 2017年12月，教育部颁布普通高中课程标准 2018年9月，部分省市开始实施新教材 2019年2月，中共中央、中国国务院印发《中国教育现代化2035》。 2019年6月，国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》 2021年3月，《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要（草案）》 构建高质量教育体系是中国教育的新使命和中国教育发展的新境界。 发展中国特色世界先进水平的优质教育，全面落实立德树人根本任务 从世界最大规模的基础教育向世界最好的基础教育战略提升 科学总结、提升、凝练中国教育发展经验，提升基础教育的国际影响力，为世界基础教育发展贡献中国智慧。 学 术 融 通 为何要学术融通 壹 学生层面：如何升级以学生发展为本的育人方式 经过初中阶段的历史学习，高中生具备一定历史知识储备和思维能力，需要培育更高阶的思维能力和学科素养。另外，高中是大部分学生系统学习历史的最后学段，因此高中历史教学既要让学生了解史家是如何进行学术研究，更要培育他们未来学习、工作和生活所需的能力和素养。学术融通教学是基于学情，符合高中生发展需要。 学 术 融 通 为何要学术融通 壹 学术层面：如何理解以学术成果为基的教材叙述 新教材栏目特色明显，“学习聚焦”是子目核心；“史料阅读”有原典性和多样性；“问题探究”有学术性和拓展性。这些栏目都不同程度引入史学最新研究成果，提高历史教学的专业性和学术性。 统编历史教材所依托的历史知识和历史解释，大多来源于学术界的研究成就，史学界源源不断的学术探讨和相关成果，是其活水之源，故必吸纳之。 ———李帆《高中统编<中外历史纲要>中国近现代史内容介绍与解析》 学 术 融 通 为何要学术融通 壹 教学层面：如何贯通以学科素养为核的历史教学 大部分高中生 “喜欢历史，但不喜欢历史课”。 只有通过以学生为主体的活动，在做中学，进行自主学习、合作学习、探究学习，在认识历史的过程中联系和运用知识，掌握探究历史的方法和技能，逐步学会全面、发展、辩证、客观地看待和论证历史问题才能使学生的核心素养得以提升和发展。 ———《普通高中历史课程标准》（2017版） 学 术 融 通 学生层面：如何升级以学生发展为本的育人方式 教学层面：如何贯通以学科素养为核的历史教学 学术层面：如何理解以学术成果为基的教材叙述 为何要学术融通 国家层面：如何孕育以中国风格为标的教育教学 立 德 树 人 “引导学生像史家一样走进历史” 壹 什么是学术融通 贰 人：历史人物、史家、编者、教师、学生、命题者 物：史料、史事、课标、教材、教辅、试题 “引导学生像史家一样走进历史” 什么是学术融通 贰 “引导学生像史家一样走进历史”学术融通教学图 史家学术研究的一般过程是先提出问题，通过收集解释论证史料，最后解决问题，形成历史观点或认识。学术融通教学是师生共同追寻史家学术研究的足迹，增强学生史料意识，学会史学论证方法，感悟史学魅力和史家品质。简而言之，“问题—史料—观点/认识”模式，打通史家学术研究和学生历史学习的断点 。 课程观 学生观 教学观 新课程要落实立德树人目标，培育学生核心素养，史家在历史课程方面的知识体系、学科关键能力和必备品格正是学生所要学习和体悟的。 突显学生主体地位，思考和实践学生“怎么学” ... ...
