鲁科版普通高中化学《必修一》第三章 第2节 氮的循环——氨与铵盐 教学设计+说课课件 27ppt（2份打包）

全日制教育硕士研究生教学技能比赛 课题：《氨与铵盐》教学设计 教学设计原创性与创新性声明 本人郑重声明：所呈交的教学设计作品，是本人在指导老师的指导下，独立设计完成的。无论是教学整体思路的构建还是教学内容和教学过程的组织、教学情境的创设、课后作业的设计等均是本人原创。 除了教学设计中特别加以注明引用的内容外，本设计不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果，不存在抄袭、剽窃行为。 本声明的法律后果由本人承担。 作者签名： 2016年5月16日 目 录 1. 教学内容分析 1 1.1 本节内容的地位和作用 1 1.2 知识价值 1 2. 学情分析 2 2.1 知识经验层面 2 2.2 身心发展水平层面 2 2.3 个体差异层面 2 3. 教学目标和教学重难点 2 3.1 三维教学目标 2 3.1.1 知识与技能目标 2 3.1.2 过程与方法目标 2 3.1.3 情感态度与价值观目标 3 3.2 教学重难点 3 4. 教学理念 3 5. 教法学法 3 6. 教学准备 3 6.1实验准备 3 6.2设备准备 4 7. 教学过程 4 7.1 教学总体思路设计 4 7.2 具体教学过程设计 5 8. 教学反思 13 附：板书设计 14 《氨与铵盐》教学设计 1. 教学内容分析 1.1 本节内容的地位和作用 本课题选自山东省正在使用的《普通高中课程标准实验教科书———化学1（必修）》（山东科学技术-出卷网-）第三章第二节第二课时。对于本节内容的地位和作用需要从两个方面来认识： 一方面，它是继前一节《碳的多样性》后又一典型的元素化合物知识的学习，也是氧化还原反应知识的进一步应用和深化。另一方面，它为后续《硫的转化》及《海水中的元素》的学习提供思路和方法，也为选修模块相关内容的学习奠定基础。 因此，本节内容在教材中具有承上启下的作用。 1.2 知识价值 研究表明：“要实现从知识向能力和素养的转化与飞跃，关键是要认真分析科学知识对于学生的学习和发展具有怎样的价值”（亓英丽、毕华林，科学教育中科学知识的价值分析，全球教育展望，2012）。鉴于此，我将借鉴够体现以“信息价值—应用价值—认识价值”社会线、“信息价值—探究价值—情意价值”学生线、“认识价值—情意价值”文化线的知识价值模型图（图1），对本节内容的价值分析如表1所示。 图1 知识价值模型 表1. 《氨与铵盐》知识价值分析 价值类型 教学内容体现 信息价值 氨的性质和铵盐的性质 应用价值 工业合成氨技术和化肥的合理使用对人类生活和社会发展的促进作用 探究价值 氨及铵盐的性质背后所蕴含的科学探究的一般过程和方法 认识价值 喷泉实验、空瓶生烟等实验体现的微粒观和转化观 情意价值 氮肥的使用所体现的化学与人类生活的密切关系； 合成氨技术的三次诺奖所蕴含的科学精神以STS理念 2. 学情分析 2.1 知识经验层面 从知识经验上讲，此时的学生对氮肥有所了解；知道氨有异味，氨水显碱性，但不知道背后蕴含的原理；通过前面单元的学习，具备一定的氧化还原知识。 2.2 身心发展水平层面 从心理发展水平讲，15、16岁的学生求知欲强、具有一定的自主探究能力，并且对单纯的知识讲授兴趣不高，喜欢借助一定情境自主参与对知识的探究。 2.3 个体差异层面 学习本节教学所依赖的已有知识相对简单，不同水平的学生差别不很显著。但是在探究氨与水反应和氨的还原性环节中，需要一定的逻辑思维和探究能力的配合，要求略高，所以本节教学上、中、下三类学生差别主要体现在自主探究水平上，这需要教师在教学中有针对性的进行指导。 3. 教学目标和教学重难点 3.1 三维教学目标 基于对课程标准和教材内容的深刻理解，结合高一学生身心与认知发展的实际情况，确定如下三维教学目标： 3.1.1 知识与技能目标 （1）了解氨的主要物理性质； （2）认识氨与水的反应、还原性以及碱性，并能正确书写相应的化学方程式； （3）掌握铵盐受热易分 ... ...