5 羚羊木雕 教学设计 (5)

5 羚羊木雕 教学设计 1教学设计： 关于文本 选文能入选教材，秉持的是自《文选》以来的“文质兼美”的标准，而一些非名家经典的文章的入选，相信基于的是语文学科特有的“滋养学生心灵”的德育属性。“两难选择”、“价值澄清”借助一篇篇贴近学生生活的的小说等，引发了师生共同的思考和探索。 这篇小说叙事条线分明，插叙运用适当，人物形象借助语言、动作等描写生动立体，一个关于“贵重”木雕的小矛盾，因孩子的自以为是，自作主张，父母的缺乏尊重，不会沟通，发酵成了一个较大的冲突。孩子间纯真无私的友情让人感动，家长珍惜财物，强调自身尊严的做法亦无可厚非。事实上，只要父母耐心说服，真诚沟通，而非简单粗暴，呵斥命令，冲突早就能化于无形。所以，尊重、理解、沟通只要是平等的和双向的，那“少年人的心事”反而会成为家庭教育、孩子成长的一个个美好回忆。 关于教学 课堂教学中，如何能同样基于尊重，而非如文中父母般的耳提面命，让学生心悦诚服读懂作者用心，自然而然思考为人处事，教师良好有效的沟通渠道就是合适的教学方式。 基于“价值澄清”教学法的目的，即，协助学生察觉并确定自己或他人的价值，寻求较合理的解决问题的方法，本节课教学设计力求营造开放、鼓励、接纳、尊重的学习氛围，在设计“自由讨论”、“澄清式问答”等学习活动同时，由“该不该送出”，“该不该要回”，“该不该得到”等三个围绕木雕的环环相扣的课堂讨论，帮助学生自由选择，勇敢表达，同时倾听他人，深入思考。 当教师不再是单一式观念灌输，当学生开始慎重思考，学着做出引以为傲的自主选择，那么，即使价值澄清的语文课堂仍显稚嫩，即使解读文本、面对生成时有顾此失彼之憾，但，师生共同营造的民主尊重的课堂，应该能有助于学生诚实待己，真诚倾听，思考反省，而语文文本资源中的有益身心的美好，终会慢慢成为培育学生心灵的养分。 2教学目标 学习目标： 1.分析人物个性化描写，把握小说人物形象。 2.了解插叙手法的作用。 3.懂得亲情、友情相处之道———尊重、了解和沟通。 3学情分析 选择的文本，应是与学生现有认知发展阶段相符，且，隐藏着会引发学生价值混淆和冲突的普遍性的问题。作为“少年人的心事”单元中的一篇，《羚羊木雕》中，一个关于“贵重”木雕的小矛盾，因孩子的不懂沟通，父母的缺乏尊重，发酵成了一场冲突。孩子的纯真友谊感人可贵，家人的珍惜财物、强调尊严无可厚非。只是因为不懂“尊重、理解、沟通”应是平等和双向的，本该成为家庭教育、孩子成长美好回忆的点点滴滴，最终凝结成了“少年人的心事”。小说里的孩子自我意识开始萌芽，争取话语权的迫切，不懂与居主导的父母沟通的困窘，真实存在于学生日常生活，故而极为适合作为授课文本。 4重点难点 学习重点：1.分析人物个性化描写。 2.借助讨论、问答，清楚了解自己的立场，倾听、接纳他人的想法。 学习难点：了解插叙等语言形式与文章主题、人物形象的密切关联。 5教学过程 活动1【导入】整体感知 一、整体感知 讨论： 你曾经送给好朋友礼物吗 他喜欢吗 师:可是,有一件礼物却给两个好朋友带来了伤害.是什么呢 是一只羚羊木雕. 文中写了一只什么样的木雕 文中用的是哪个词 围绕“贵重”的木雕产生了什么矛盾 朗读： 这一部分主要用语言描写表现人物，所以，最好的阅读方法是———分角色朗读。 看原文最后一个自然段“可是,这能全怪我吗 ”言下之意？同学们觉得,这件事应该怪谁呢 活动2【讲授】自由讨论 二、自由讨论：该不该送出木雕？ 师：请辩论前决定自己立场，认为应该送，错在父母的举绿牌，认为不应送，错在孩子的举红牌，并请一定到文中寻找论辩依据。 活动3【活动】澄清式问答 三、澄清式问答 （一）关于亲情：该不该要回木雕？ 师 ... ...