课题 九年级上册第五单元口语交际《讨论》 主备教师 课 时 1课时 教材分析 统编教材九年级上册语文第四单元课文所选篇目都是议论文，这一单元主要培养学生质疑、思考与创造能力。如何将这些能力统一起来，并形成一种有效的输出方式。口语交际《讨论》一课，为我们提供了一个能力培养和输出的优秀范例。 教学目标 1.了解讨论与其他口语形式的不同，认识讨论的意义和作用。（重点） 2.掌握讨论的一般原则和规则，学习围绕中心话题进行讨论。（难点） 3.养成讨论问题的好习惯，锻炼口语表达能力。 教学过程 一、新课导入 张仪说六国弃合纵而成连横，使秦统一了天下；诸葛亮舌战群儒联吴抗曹，促成三国鼎立之势；晏子使楚，寥寥数语，不辱使命，使强楚低首就范；蔺相如“徒以口舌之劳”不费一兵一卒就维护了赵国的利益和尊严，诸如此类，不胜枚举。纵观海内外，古往今来，凡成大业者，几乎均与善于交际和良好的口才有关。西方世界把“舌头”排在“金钱”“原子弹”前面，列为三大武器之首，就更能说明问题了。 “讨论”这一形式我们并不陌生。在生活和学习中，我们经常会就某些问题与他人进行讨论，以表达意见，寻求共识或解决问题。那么，讨论要注意哪些问题，遵守哪些规则呢？今天，就让我们一起走进“口语交际：讨论”的学习，进一步明确讨论的原则和规则吧。 活动一：自主探究 明确概念 1.探究任务 请同学们欣赏《愚公移山》的情境课文，从愚公移山“讨论”的场景中认识“讨论”。 2.过程安排 （1）自主欣赏《愚公移山》的情境课文，关注其中商量移山之时的策略。 （2）根据文章内容，结合生活实际和学习经验，明确讨论的特点。 3.成果展示 预设： （1）北山愚公苦于山区北部的阻塞，出入都要绕远，于是集合全家人商量移山大计。他提出问题：“毕力平险，可乎？” 家人纷纷表示赞同。愚公妻子提出“且焉置土石”的疑问后，大家也是很快达成共识。这是《愚公移山》里的讨论场景。 （2）讨论是学习与研究的一种方式，是就某个问题发表意见或进行辩论的口头交流行为。 知识链接：“讨论”与 “辩论”“评论”“争论”的不同在哪里呢？ 讨论尽管含有辩论的成分，却不同于辩论。讨论是围绕一个话题分别发表意见，即使有辩论，总体方向也往往是一致的，根本目的往往也是共同的。而辩论则是双方朝相反的方向陈述自己的观点和理由，以压倒对方为胜；讨论也非评论，评论多是指出某人或某事的短长，讨论则不建议相互批评或自我批评；讨论自然更不是争论，虽然争论一般也是围绕同一话题，但争论通常是偶然的、随性的，而讨论是有目的、有准备的，而且不像争论那么好胜，讨论更注重集思广益，群策群力。 活动二：合作探究 明确原则 合作探究 自古以来，讨论就是学习与研究的一种方式，孔夫子的侍坐言志，脍炙人口；诸葛亮的“隆中对策”，更是广为人知。这都是文学史上的“讨论”经典。那么，一场完整的讨论应该有哪些组成人员呢？各自职责是什么呢？讨论时该遵循怎样的原则呢？我们接着学习。 1.探究任务 一场完整的讨论应该有哪些组成人员呢？各自职责是什么呢？讨论时该遵循怎样的原则和规则呢？ 2.过程安排 （1）全班按小组划分，各小组成员结合平时讨论，思考：一场完整的讨论应该有哪些组成人员呢？各自职责是什么呢？ （2）各小组结合课本以及日常经验，总结：讨论时该遵循怎样的原则和规则呢？ （3）组内汇报总结后，选出一位代表发言。 3.成果展示 预设一： 组成人员明确： 讨论主持者，话题陈述者，活动参与者，过程记录者。 职责明确： 主持者要注意引导，前后衔接巧妙； 陈述者要选择要点，摘要汇报； 参与者要坦诚友好，乐于倾听； 记录者要把握重点及梗概，客观再现讨论过程。 四种角色都要遵守话题，履行职责，体现素养，做 ... ...
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