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课件网) 山水一程人生突围 地坛一路向死而生 目 录 CONTECT 01 教学分析 02 教学设计 03 教学过程 04 教学板书 05 教学反思 学习任务群“文学阅读与写作”：旨在引导学生阅读散文作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力”。是学科核心素养“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解” 在语文教材中的具体落实。 人文主题“自然情———：围绕“自然情———，感受自然之美，提升感悟力，激发对自然生活的热爱，培养与自然和谐相处的理念，探寻民族文化观念、民族审美心理。 单元大概念： 山水情怀 精神家园 教材地位：《我与地坛》《赤壁赋》选自统编版必修上册第七单元共 3 课 5 篇课文,都是写景抒情的名篇，是必修上册唯一以文学性散文为主的单元，而《我与地坛》《赤壁赋》又是景情理的名篇，其重要性不言而喻。 教学分析·课标教材 乐中学：大情景，凸显语文学习实践性 思中学：讨论展示，于讨论中思想碰撞，于展示中提升 问中学：任务驱动，发挥学生主观能动性 理中学：经典文化传承，树立文化自信，育人为本 问题 措施 高一学生初中时对散文单元有专门的学习，对散文的鉴赏技巧有初步的了解，但文学功底浅薄，理解层面较为浅易，加之时代背景原因，深度解读略欠缺。 学习能力： 学习习惯： 高一学生思维活跃但自主学习主动性不强，探究能力不足，整体阅读思维有待提升。 教学分析·学情分析 。 。 了解散文“贵在有我”“贵在情真”的文体特点，理解二人的现实选择，并体会其精神品格。 分析和把握文章观察景物的角度，学习从自然山水中汲取力量、完成心灵自救的智慧。 从散文阅读中汲取养分，提升审美鉴赏能力和文字表达能力，将自我救赎迁移运用到我们的心灵自救。 关注作品中的景物描写和人生思考，体悟中国文人的山水情怀，树立正确的自然观和人生观。 依据：课标教材，学情 语言建构与运用 思维发展与提升 文化传承与理解 审美鉴赏与创造 教学目标 教学设计 维度 主题“一个关于遇见的故事” 相遇前 同是红尘悲伤客·莫问谁是可怜人 相遇时 天地大美虽无言·生命之惑景中明 相遇后 归去，也无风雨也无晴 问题反馈 环节二 目标导学 环节一 精讲深耕 环节四 讨论展示 环节三 五步循环 环节五 达标检测 教学过程 。 。 反复诵读，涵泳品味语言，把握文本的思想情感。 在对比联读评点中，领会文本章法之妙和细节之美。 深入研读课文，体会古人的的情感体验、事理思考、 人生感悟和审美追求； 深入研读课文，结合相关补充资料，探究中国古代散文承载的文化观念，提升文化自信。 依据：新课标核心素养，学习任务群，学情 语言建构与运用 思维发展与提升 文化传承与理解 审美鉴赏与创造 教学目标 设计意图：因本节课内容含量较大且琐碎，采用了导学案，问题反馈表的形式，学生阅读教材的同时也能清晰了解知识脉络，实现高效预习。 这一环节重在学生自学，认真看书、独立思考、解决问题并提出问题。 教学过程 达标检测 讨论展示 精讲深耕 目标导学 2问题反馈 豆包AI赋能，助力课堂展示活动 目标导学 问题反馈 3讨论展示 精讲深耕 达标检测 设计意图：让学生在自主合作学习的基础上，解决自习中遇到的疑难问题，同时AI智能体虚拟助教，让学生与虚拟人物互动，增强课堂趣味性。 教学过程 任务一：同是红尘悲伤客，莫问谁是可怜人 壹 4精讲深耕 结合文本内容和背景资料，思考在与地坛赤壁相遇前，苏轼和史铁生面对的精 神之困 是什么？ 任务 一 ：同是红尘悲伤客 维度 地坛：为这个失魂落魄的人，把一切都准备好了 21岁史铁生 三游赤壁 47岁苏轼 景或人现状 剥蚀了琉璃， 淡 ... ...
