Unit 5 What do we eat：Food we eat 教学设计

Unit 5 What do we eat ：Food we eat 教学设计 一、语篇分析 What：Get ready 板块的活动A 介绍了一位小男孩在超市采购各类食物的过程。图片呈现了牛奶、果汁、胡萝卜、鱼肉、葡萄、苹果等各类食物。音频内容为关于这些食物与饮料的表达。 Why：通过超市购物等场景，引发学生对日常饮食的思考，即 What food do we eat every day 引导学生联系生活实际，在一定情境中正确运用核心语言，并传递健康饮食的理念。 How：内容以图片与单词为主。图片展示了超市常见的食物与饮料，并配有单词，便于学生直观理解。音频内容主要介绍主人公在超市采购食物与饮料的过程。 二、教学目标 1. 通过听音、指认、跟读等活动，正确认读食物类核心词汇，理解其意义。（学习理解） 2. 在超市情境中，运用 Here is/are ...句型指认和描述食物。（应用实践） 3. 通过描摹和图文匹配活动，建立词汇音、形、义的关联。（应用实践） 三、教学重难点 重点：掌握本课重点句型和核心词汇。如表示食物、饮料的词汇： apple, banana, grape, milk, juice, tomato, carrot, fish, meat。关于对不同食物喜好的问答： Here is/are ... What food ... 难点：1、理解性技能：通过观察主题图和视频，识别日常食物类别（水果/蔬菜/肉类等），获取三餐饮食场景信息。 表达性技能：在超市情境中运用核心词汇描述食物位置和类别。 四、教学过程 活动目标与内容 活动形式与资源 活动评价 通过听音、指认、跟读等活动，正确认读食物类核心词汇，理解其意义。（学习理解）主题词汇：apple, banana, grape, tomato, carrot, milk, juice, meat, fish 教材板块：Title page ，视频 活动内容： 1. 呈现单元主题图并提问：What food can you see 2. 播放公益广告视频并提问：What is it about 3. 展示食物实物与图片：apple, banana, grape, tomato, carrot, milk, juice, meat, fish。 学习单： 活动提示： 可采用 TPR（肢体语言）教学法：说单词时展示实物；准备多种食物实物增强体验。 教师观察学生识别食物图片的情况，以及参与讨论的情况，并给予反馈和指导。 掌握关于食物的核心词汇，理解超市情境对话。（学习理解）教材板块：Get ready A. Listen. Then point and say. 活动内容： 1. 播放超市情境录音：Here's milk and juice ... Here are some apples ...请学生听录音、指认食物图片。 学习单： 2. 分句播放录音，学生跟读模仿。 教师观察学生发音的准确性和听力理解能力。 学生自评： 我能听懂____ 种食物 名称，发音准确度：□很好/□一般/□需练习 3. 引导学生扮演活动中的男孩，介绍每日饮食。 板书： 活动提示： 教师先请学生听录音跟读词汇，再通过做动作、拼一拼、做游戏等活动，帮助学生建立词汇音、形、义之间的联系。 建立词汇音形义关联，完成图文匹配，在超市情境中运用 Here is/are...句型描述食物。（学习理解） 教材板块：Get ready A. Listen. Then point and say. B. Trace and match. 活动内容： 1. 学生描摹食物类单词：apple, banana, grape, tomato, carrot, milk, juice, meat, fish。 2. 图文匹配活动：将单词与对应图片配对。 3. 请学生完成《练习册》Get ready 部分的活动 B 和活动 C。 板书： 学习单： 活动提示： 播放录音前明确听力任务，设计“最佳听力奖 ”激励学生。 教师观察学生描摹的规范性，以及图文匹配准确率。教师鼓励学生表达自己认识的食物。 运用词汇描述日常饮食，简单交流食物喜好通过描摹和图文匹配活动，建立词汇音、形、义的关联。（应用实践） 教材板块：Get ready C. Think and say. 活动内容： 1. 呈现早餐(07:15)、午餐(11:30)、晚餐(18:15)对应的图片。 2. 教师示范：I have carrots and bananas. ... 3. 学 ... ...