2025-2026学年沪教版（2024）美术三年级上册 第三单元 第3课 让图像说话 教学设计(1)

2025-2026学年沪教版（2024）小学美术三年级上册 《让图像说话》教学设计 学情分析 本次教学对象为小学二年级学生，结合其认知、能力与情感特点，学情具体分析如下： 认知特点 二年级学生以具象思维为主，对色彩、图形等直观元素敏感，能识别生活中常见图像（如卡通、路标、绘本插图），但缺乏 “主动解读图像信息” 的意识，常停留在 “看画面内容” 的表层认知，难以关联 “图像元素与信息传递” 的逻辑（如不会通过 “人物动作”“场景细节” 判断图像想表达的含义）。 能力基础 已掌握简单线条（直线、曲线）、基础色彩（红、黄、蓝等）的运用，能画出人物、动物、植物等单一元素，但 “叙事性图像创作” 能力较弱，易出现 “只画元素不讲故事” 的问题（如仅画一个小朋友，不添加场景、动作，无法传递具体想法）；语言表达能力有限，能描述画面内容，但难以清晰说明 “图像想传递的信息”。 情感与兴趣 喜欢参与互动游戏、小组讨论、作品分享等活动，对 “生活相关的主题”（如家庭、学校、朋友）兴趣浓厚；乐于展示自己的创作，但对 “他人解读自己作品” 的接受度较高，适合通过 “图像交流” 激发学习热情。 学习需求 需通过 “生活化案例”“可视化工具” 降低认知难度，避免抽象理论；需通过 “分步引导” 帮助梳理创作思路，解决 “不会用图像讲故事” 的困惑；需通过 “积极反馈” 增强自信心，培养关注生活中图像的习惯。 核心素养目标 图像识读 能识别教材中 “生活中的图像”（交通路标、漫画、绘本插图）和学生作品中的关键元素（人物、场景、动作），准确说出图像传递的简单信息（如 “禁止通行路标告诉我们不能走”“漫画里小明在吃早餐”）； 能通过教材中“图像信息分析表”，有序梳理图像中的 “人物、动作、场景”，初步建立 “元素与信息” 的关联。 美术表现 能运用线条、基础色彩，画出包含 “人物 + 场景 + 动作” 的叙事图像，传递 1 件自己经历的小事（如 “帮妈妈扫地”“和同学玩跳绳”）； 能给图像添加简单文字提示（如 “扫地”“跳绳”）或表情符号（如笑脸、星星），让信息传递更清晰。 审美判断 能说出自己创作的图像 “想传递的想法”，并说明用了哪些元素（如 “我用蓝色画天空，因为那天是晴天”“我画小朋友弯腰，因为他在捡垃圾”）； 能观察同学的作品，找出 “能清楚传递信息” 的细节（如 “他画的小朋友拿着书包，一看就知道要上学”“背景有教室，说明是在学校”）。 创意实践 能在教师引导下，给图像添加细节元素（如给 “浇花” 场景加小水壶、花朵，给 “玩球” 场景加草地、太阳），让故事更完整； 能大胆尝试用不同线条表现场景（如用曲线画小草、用直线画桌子），让图像更生动。 文化理解 知道图像是生活中重要的信息传递方式，了解路标、漫画、绘本插图等图像在生活中的具体用处（如路标指引方向、漫画传递趣事）； 感受 “图像能跨越语言障碍，传递想法” 的特点，培养 “关注生活中图像” 的习惯。 教学重难点 教学重点 理解 “图像能传递信息”，会解读教材中生活图像（路标、漫画）和学生作品传递的简单内容与情感； 能画出包含 “人物、场景、动作” 的简单叙事图像，用图像传递自己的想法。 教学难点 准确运用 “动作、场景” 等元素表现想法，避免 “只画单一元素，不传递故事”（如仅画小朋友，不画动作、场景，无法让人知道在做什么）； 能根据同学的图像，准确说出对方想传递的信息，实现 “图像与观者的有效对话”。 教学过程 情境导入：生活中的 “图像小导游” 教材内容展示 打开教材第 28 页，呈现 “生活中的图像” 图组：①交通路标（红色圆形 “禁止通行”、黄色三角形 “注意儿童”）；②漫画《小明的早餐》（画面含小明、牛奶、面包、餐桌、太阳，小 ... ...