第2课时 12，13，14 减几 教科书第 3 页例 2，第 4 页课堂活动。 1. 借助 11 减几的计算方法计算 12，13，14 减几，利用分解式图理清破十法计算思路，形成清晰表象，在拨数计算活动中更深入地理解退位，归纳退位减法的一般方法。 2. 通过操作、对比、观察、交流等活动，经历算理、算法的迁移运用过程，渗透归纳、比较的思想，发展初步的推理能力、模型意识、运算能力。 3. 在合作探究中，感受数学知识间的逻辑关联，获得成就感，增强学好数学的信心。 教学重点：在分解式图中表达 12 减几的过程，在拨数计算中理解退位。 教学难点：熟练掌握 12，13，14 减几的算法。 多媒体课件、导学单、计数器。 一、复习旧知，引入新课 1. 自主计算。 教师：上节课我们学习了怎样算 11 减几，现在大家来试试吧。 出示练习题。 11-4= 11-7= 11-2= 教师：你算好了吗？谁来说说你是怎么计算 11-4 的？ 学生：想 7+4= 11，所以 11-4=7；想 10-4+1=7，所以 11-4=7；想 11-1-3=7，所以11-4=7。 教师：11-7，11-2 呢？谁能说说你是怎么计算的？ 2. 揭示课题，引出新课。 教师：今天咱们就用这些方法继续来探究十几减几的计算。 二、自主探索，构建新知 1. 出示情境图。 2. 看图获取信息。 教师：仔细看图，图中有哪些数学信息呢？ 学生：树上原来有 12 只猴，下来了 4 只。 教师：你能提出什么数学问题？ 学生：可以问树上还有多少只猴？ 3. 根据问题列出算式。 教师：怎样列式？你能说说为什么用减法吗？ 反馈：原来有 12 只，下来了 4 只，也就是从 12 里面去掉 4，所以用 12-4。 4. 算法迁移：12-4=？ 教师：现在请用自己喜欢的方法算一算，说说你是怎么想的？ 反馈： （1）想加算减：想 8+4= 12，算 12-4=8。 （2）破十法：10-4=6，6+2=8。 （3）连续减：12-2= 10，10-2=8。 5. 理解退位。 （1）用分解式图表达计算思路，体会退位。 教师：想想 10-4=6，6+2=8 这种算法，是怎样从 12 里拿走 4 的？ 课件展示： -4 学生：先打开 1 捆，再从里面拿出 4 根，把剩下的 6 根和另外的 2 根合起来，一共剩 8 根。 课件展示： -4 -4+ 教师：这里的“12 ”表示什么？（1 个十和 2 个一） 教师：打开 1 捆，1 个十就成了什么？（10 个一） 教师：10 个一就是算式中的“10”。 教师：将这种计算思路在分解式图中表达出来。 教师：你还能算出哪些 12 减几的算式呢？ 怎么算的？ 反馈：我会算 12-5，想 10-5+2=7…… 教师展示这些 12 减几的算式，提问：计算时都把它们转化成了怎样的算式？学生：转化成 10-几+2 的算式来计算。 （2）拨珠计算，体会退位。 教师：如果把这些算式搬到计数器上，又该怎么算呢？ 我们以 12-4 为例来拨一拨。 教师：先拨 12，个位不够减 4，想一想摆小棒的时候是怎么办的？ 学生：打开 1 捆，从 10 根小棒中拿出 4 根。 教师：“1 捆 ”相当于计数器上哪一位的几颗算珠？ 学生：十位上的 1 颗算珠。 教师：想象十位上的这 1 颗算珠，可以转化为什么？ 学生：转化为个位上的 10 颗算珠。 教师：用这 10 颗算珠减去 4 颗算珠，然后呢？ 学生：剩下 6 颗算珠和原来的 2 颗合起来。再次回顾拨珠过程。 教师：个位上的数不够减时，怎么做？ 引导学生体会：从十位退 1 作 10，把 1 个十换成 10 个一再减。 （3）揭示“退位”。 教师：这两节课我们学习的减法算式，都有一个共同的特点，个位不够减，我们怎么做的呢？ 学生：从十位退 1 作 10 再减。 教师：个位上的数不够减，从十位退 1 作 10 再减的过程，我们把它叫退位 。这样的减法叫退位减法。 教师：回顾我们在拨珠计算、分小棒、分解式图中，哪些地方体现了退位？ 6. 归纳退位减法的一般方法。 教师：计算退位减法时，我们常用哪些方法呢？ 反馈：常用想加算减、破十法。 三、 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
