3《短诗五首》课件+教案

中小学教育资源及组卷应用平台 3.《短诗五首》组文阅读课 【教学目标】 1.指导学生自由朗读诗歌，感知诗歌内容，体会新诗与旧体诗在节奏、韵律上的差异。 2.指导学生联系背景，解读意象，深入体味诗中蕴含的情感（哲理）。 3.指导学生赏析诗歌语言的凝练含蓄之美，并能通过仿写或评析，表达自己的审美体验与独特感受。 【拓展资源】 丛书《夜》 【课型及课时建议】 组文阅读课 1课时 【教学过程】 活动一：自由朗读，整体感知 引导学生自由朗读五首短诗，分享交流最喜欢的诗以及原因。 教师引导学生以“喜欢”为切入点，鼓励学生基于初读体验自由表达，让所有学生都能参与到课堂中。如果可以教师从交流中捕捉共性关注点，为后续聚焦意象、情感、哲理的鉴赏环节埋下伏笔。 （二）在交流中进一步引导学生把这五首短诗简单划分成两类，并介绍划分依据。 不同的划分角度会出现不同的结果，让学生理解文本分类可从多元维度切入，培养开放的阅读思维。在交流过程中，教师需要引导学生把握五首短诗的两类核心特质———�抒情性”与“哲思性”，为后续分维度赏析做好内容铺垫。 活动二：梳理意象，揣摩诗情（哲理） “知人论世”是读诗的方法之一，教师引导学生联系《月夜》《萧红墓畔口占》《风雨吟》的背景卡，圈画主要意象，揣摩诗歌蕴含的情感。 1.“知人论世”是读诗的好方法。请联系《月夜》《萧红墓畔口占》《风雨吟》三首诗歌的背景卡，圈画诗中的主要意象，明确意蕴，揣摩诗情。 诗歌 主意象 意蕴 情感 《月夜》 《萧红墓畔口占》 《风雨吟》 背景卡之《月夜》 沈尹默是中国新诗的最早倡导者之一。 1917 年的中国正处在半殖民地半封建社会，其生存环境正如诗中所描述的冬天里的“月夜”一样。也就是在这样的环境下，新诗诞生了。1918年1月，《新青年》发表白话诗九首,其中三首———《鸽子》《人力车夫》《月夜》由沈尹默所作。是为中国新诗的滥觞。《月夜》一发表，就引起了诗界的注意。 背景卡之《萧红墓畔口占》 诗人于1938年去香港，1941年香港沦陷。他因宣传抗日而被捕入狱，并受伤致病。1942年，他的挚友,年仅31岁的萧红因病客死香港，葬在浅水湾。1944年作者获释出狱,面对战争中破碎依旧的祖国山河及挚友的逝去，心情十分沉重,于是徒步探访萧红的墓地。这首诗就是作者在萧红墓前凭吊时的口占之作。 教师将背景信息与意象分析绑定，带领学生聚焦三首抒情性短诗，通过表格梳理“意象—意蕴—情感”，为学生提供清晰的分析路径，解决“意象不懂、情感难抓”的鉴赏难点，让学生体会抒情诗“以象载情”的特征，而且能够帮助基础薄弱学生建立分析的逻辑。 （二）教师引导学生阅读《断章》《统一》，圈画意象，梳理意象之间的关系，探究诗歌中蕴含的哲理。 教师引导学生从“关系分析”切入，通过梳理“观察者/被观察者”“个体/共性”等意象关系，将《断章》的“相互依存”，《统一》的“本质归一”等抽象哲理转化为可拆解的文本细节。同时衔接前文抒情诗的赏析，让学生明确“抒情诗重意象内涵，哲理诗重意象关联”的差异，丰富对不同类型新诗的鉴赏认知。 活动三：批注赏析，品语言之美 刘熙载在《艺概》中说“语少意足，是谓含蓄；语少意多，是谓精深。”教师引导学生仿照示例，任选《短诗五首》的诗句进行批注赏析。 “我等待着，长夜漫漫，你却卧听着海涛闲话”“长夜漫漫”写时间之久、心境之孤寂沉重；“海涛闲话”则写海涛之从容、意境之轻盈，闲话”运用拟人含蓄地反衬出诗人内心巨大的悲痛和无法对话的孤独；生者等待着的是煎熬，死者静听着的是安详，对比中传达出的是对生命之旅的深沉感慨与反思。诗人通过对比性意象和精准的词语，在看似平静的白描中，展现了一种克制的深情和巨大的孤独感。 诗句 鉴赏 我和一株顶 ... ...