2《梅岭三章》课件+教案

中小学教育资源及组卷应用平台 3.《梅岭三章》组文阅读 【教学目标】 1.指导学生朗读诗歌，结合注释和小序，把握诗歌感情基调。 2.指导学生品读诗歌意象和词语运用，体会诗歌中蕴含的情感。 3.指导学生梳理三首诗之间的内在联系，把握组诗的完整逻辑与情感变化。 【拓展资源】 丛书：《口占一绝》《鲁迅诗二首》 【课型及课时建议】 组文阅读课 1课时 【教学过程】 活动一：引导学生自由朗读，理解内容。 （一）引导学生自由朗读诗歌，说说诗歌的感情基调。 教师利用课下注释和诗中关键意象，引导学生从“读准字音”的基础层面，过渡到“感知情感”的初步鉴赏层面，为后续深入分析铺垫情感底色。 （二）引导学生阅读组诗“小序”，并且结合背景说说读到的信息。 具体交代了作品创作的时间、地点、事件的缘起；也交代了诗人身份，点明了诗歌创作的时代背景，表现了诗人的从容、镇定和革命到底的决心。 背景链接： 1936年10月，因叛徒出卖，陈毅同志在大庾遇险，正遇上敌人搜山，就隐蔽在一个山坳里。敌人放火烧山，反复搜查，最后一无所得，悻悻离去。当夜陈毅同志带着伤病，埋伏在陡坡上丛莽间一块一尺宽、五尺长的地方。后来敌人得知山上有“大人物”，又兴师动众，日夜搜查，持续了“二十余日”，直到十二月初“西安事变”发生，才悻悻离去，于是“围解”。《梅岭三章》就是在这种万分危险的情况下写成的。 小序是理解《梅岭三章》的关键钥匙，教师通过问题引导学生聚焦“时间、地点、缘起”等核心要素，将诗歌内容与“1936 年遇险被困”的具体背景相连，让学生理解诗歌情感并非空泛抒发。通过“背景”问题的追问，引导学生从“客观要素” 延伸到“主观精神”，从背景中解读出陈毅“从容镇定、革命到底”的品质，为后续品析诗歌中的诗人形象埋下伏笔。 活动二：引导学生通过品析语言，体会诗人感情，把握“抒情主人公”的形象。 （一）引导学生以小组为单位，聚焦诗歌中的意象选择与语言运用，解析其中蕴含的情感内涵。 断头今日意如何 断头，牺牲；意如何，运用设问，直面死亡。表现视死如归的英雄气概与对死亡的坦然。 至死不渝 奋战到底 创业艰难百战多 百战，革命斗争历程之漫长、艰难与残酷。体现作者对革命事业艰辛的深刻体认与无悔之情。 此去泉台招旧部 泉台，指阴间，这里比喻新的战场。招，集结队伍，显示了领导领袖的号召力革命者的浩大声势。表达死后亦要继续革命的豪情与决心。 旌旗十万斩阎罗 旌旗，代指大军；阎罗，喻指反动者。十万，体现牺牲之巨大，斗争历程之艰难。表现部队的昂扬士气、浩大声势。斩，力度强、速度快的进攻性动词，充满主动性。对敌人（反动派）的极度蔑视与斗争到底的必胜信念。 南国烽烟正十年 烽烟代指战争，这里指南方持续十年的革命斗争。正，有 “正在、持续” 之意，体现革命的持久性与革命者的坚韧。展现诗人对十年革命苦难的坦然，以及革命未竟、战斗不止的坚定意志。 激励生者 告慰死者 此头须向国门悬 借用伍子胥头悬国门的典故，表现诗人不亲眼看到敌人灭亡而死不瞑目。须：是 “应当、必须” 的意思，尽显信仰的坚定。表达诗人以身许国的赤诚。 后死诸君多努力 体现诗人在生死关头的从容不迫，以及对革命信念的坚守。 捷报飞来当纸钱 飞来，快速到来，对胜利早日到来的迫切渴望。 投身革命即为家 即，就，表示毫不犹豫的肯定和坚决的态度。表现将革命事业视为毕生归宿的绝对忠诚。 信念坚定 成就理想 血雨腥风应有涯 血雨腥风，指反动统治下的残酷斗争环境。体现对反动统治必将被推翻的坚定信念。 取义成仁今日事 化用《论语》“杀身成仁”、《孟子》“舍生取义”，指为正义、理想而牺牲生命。词句传递出诗人为共产主义理想献身的自豪。 人间遍种自由花 自由化，象征革命胜 ... ...