17《跳水》教学设计

五下17《跳水》教学设计 【教材分析】 本课是五年级下册的一篇叙事课文，改编自列夫·托尔斯泰的作品。课文围绕“水手、猴子、孩子、船长”四个角色展开，讲述了猴子逗弄孩子引发危险，孩子爬上桅杆横木陷入绝境，最终船长果断命令孩子跳水脱险的故事。文章情节紧凑、冲突强烈，既展现了海上场景的紧张感，又通过角色的不同表现凸显了船长的冷静与智慧，能引导学生体会“危机处理”的思维方式，同时感受文学作品中“情节推动”的巧妙设计。 【教学目标】 1.能找出文中描写水手“笑”的语句，分析其对推动故事情节发展的作用。 2.通过品读环境、动作描写，感受孩子在横木上的惊险处境，并有感情地朗读相关段落。 3.结合海面情况、水手优势等，分析船长命令孩子“跳水”的合理性，体会其做法的好处，加深对课文内容的理解。 【教学重点】 梳理水手、猴子、孩子、船长在事件中的不同表现，理清情节发展脉络。 【教学难点】 结合具体情境分析船长“命令跳水”的好处，理解其冷静决策背后的思考。 【教学过程】 一、复习检测，梳理脉络 1.回顾上节课内容，提问：故事中先后出现了哪四个核心角色？（学生回答后，教师同步板书“水手、猴子、孩子、船长”。） 2.请学生结合板书角色，用自己的话概括故事主要内容，要求说清“事件的起因、发展、高潮”，教师适时补充，帮助学生整体回顾情节。 【设计意图】通过角色回顾和内容概括，巩固学生上一课时的学习成果，快速搭建课文的“人物与情节”框架，为后续深入分析做好铺垫。 二、以读促学，体悟情节 （一）品读“笑”：分析情节推动的关键 1.承接学生的故事概括，提问：孩子最终为什么会爬上桅杆顶端的横木？预设学生回答“因为追猴子”，教师进一步追问：“真的只有猴子的原因吗？” 2.引导学生关联板书角色，初步感知“水手的笑”与“猴子的逗弄”之间的关联。 3.请学生默读课文1-4自然段，用“———�标出水手“笑”的语句，思考：水手一共笑了几次？每次笑的对象是谁？ 4.学生分享后，课件出示三次“笑”的相关段落，引导对比：每次水手笑后，猴子和孩子分别有怎样的表现？ 5.小结提问：在水手一次又一次的笑声中，孩子的情绪逐渐发生了什么变化？（预设：生气、愤怒）；追问：孩子想夺回的仅仅是帽子吗？（引导学生体会“还有尊严”）；最终，这种情绪让他做出了什么行为？（爬上横木） 【设计意图】通过“找笑的语句—对比角色反�———分析情绪变化”的步骤，让学生自主发现“水手的笑”是推动情节发展的关键，培养其文本分析能力。 （二）品读“险”：感受孩子的绝境处境 1.结合生活经验提问：你们有过爬上高处的经历吗？播放影视片段中“人在高空横木上”的惊险画面，引导学生联想：孩子此时的处境会是怎样的？ 2.出示课文中描写孩子在横木上的段落，请学生自由朗读，用波浪线画出体现“处境危险”的语句（如“脚底下的海水像一面镜子，孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了”）。 3.组织学生分享找到的语句，说说从哪些词语或描写中感受到了危险（如“只要一失足”“没有命了”）。 4.指名学生朗读相关段落，教师提示“语速稍快、声调略高，突出‘没有命了’‘摇摇晃晃’等关键词”，再播放轻柔的紧张氛围伴奏，让学生再次朗读，强化“惊险感”。 5.合作朗读：学生读描写孩子的语句，教师读描写猴子的语句，通过角色分工，让学生更易代入孩子的紧张处境。 6.如果此刻你就是横木上摇摇欲坠的孩子，你心里会想些什么？请学生自由发言，深化对“绝境”的理解。 【设计意图】通过“影视辅助—找关键句—朗读体悟—情景联想”，多维度让学生感受孩子的危险处境，为后续理解船长的决策做铺垫。 （三）品读“跳”：分析船长做法的好处 1.横木上的孩子最终得救了吗？是谁救了他？（ ... ...