16《我的叔叔于勒》教学设计

九上16《我的叔叔于勒》教学设计 教学目标 文化自信：感受小说对拜金主义的批判意味，激发爱善憎恶的情感，树立正确的人生观，理解作品中对人性美好与社会现实的思考。 语言运用：积累课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用；体会莫泊桑简洁、生动又极具讽刺性的语言风格，提升语言感知与赏析能力。 思维能力：梳理小说情节，揣摩人物心理，把握人物形象，理解小说主题；通过分析人物态度变化、情节设置等，培养逻辑思维与批判性思维能力。 审美创造：欣赏小说叙事的视角和技巧，如第一人称视角的独特作用、悬念设置、对比手法等，体会作品的审美价值，感受作者对人性的深刻洞察。 教学重点 理解作者从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法。 教学难点 理解小说表现的主题思想。 教学过程 一、情境导入：人生的天平 1. 视觉化设问：教师在黑板上画一个醒目的天平。在一端贴上“金钱”的卡片，然后在另一端依次贴上“亲情”“诚信”“尊严”的卡片。 2. 引发思考：同学们，如果在现实生活中，生活的重压逼你必须拿走天平一端的东西，你会如何选择？今天，我们将通过《我的叔叔于勒》这篇课文，看看菲利普一家在残酷的现实面前，是如何挪动他们人生的砝码的。 二、初读感知，理清脉络 1. 字词夯实：快速讲解并强调关键词在文中的含义。 ①拮据：手头紧，缺钱花。（点出这是菲利普一家的生活底色） ②煞白：脸色极度苍白。（体现了人物内心的极度恐惧） ③栈桥：码头的通道。（故事转折的关键地点） ④十拿九稳：非常有把握。（讽刺了菲利普夫妇希望的虚幻） 2. 情节梳理：学生快速默读，共同完成填空，把握故事脉络： （憎恶/打发）于勒 ———（盼望 / 赞美）于勒 ——— （躲避 / 诅咒）于勒 3. 线索把握：是什么像一只无形的手，在背后推动着这个故事发展？ 引导明确：核心线索是“于勒的贫富变化”，而这直接导致了“家人态度的戏剧性转变”。 三、精读品析，对话文本 探究一：菲利普夫妇———为何成为“变色龙”？ 任务：学生分组，划出文中描写菲利普夫妇语言、动作、神态的关键语句，并完成以下表格： 于勒的状况 对于勒的称呼 关键言行 人物心理 穷困浪子 坏蛋、流氓、无赖 厌恶、恐惧 发财的富翁 正直的人、有良心的人、好心的于勒 盼望、崇拜 落魄的水手 这个家伙、那个讨饭的、贼 恐惧、厌恶、愤怒 深度追问： 1.从表格看，菲利普夫妇给你什么印象？ （预设：自私、虚伪、唯利是图、冷漠） 2. 转折追问：他们天生就是这样的“品德败坏的人”吗？让我们看看他们过着怎样的生活。 3. 引导细读： ①经济状况：“样样都要节省”，有人请吃饭从来都不敢去，因为回请不起。———这是一种在贫困线上挣扎，极度缺乏安全感的生活。 ②家庭压力：两个姐姐因为家里穷而嫁不出去。———于勒发财的消息，成了他们提升家庭声誉、解决女儿婚事的唯一希望。 ③虚幻的梦想：他们对于勒归来的计划具体到要“买一所别墅”。———这与其说是梦想，不如说是一根虚幻的救命稻草。他们不是不怀疑于勒发财的真假，而是“不敢”怀疑，必须靠这个梦支撑自己。 教师小结：所以，菲利普夫妇的选择，不仅仅是个人品德问题。他们其实是活在一个“金钱至上”的社会规则里。在这个规则下，没钱，就难以维持体面，甚至难以生存。他们的变脸，背后更多的是小人物在现实重压下的无奈、恐惧与辛酸。 探究二：若瑟夫———为什么“我”的心在流泪？ 1.聚焦心理：请学生有感情地朗读42段 2.角色体验： 提问①：“我”在心里反复默念“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”时，是什么心情？ 预设：同情、难过、无奈、一种说不出的心酸。 提问②：既然这么念及亲情，为什么“我”不当场认下叔叔，而只是多给了小费？ 引导讨论：“我” ... ...