/ 让教学更有效 高效备课 | 科学学科 单元基本信息 单元主题 探究空气的存在、特性（占据空间、有质量、受热运动等）及与生活的联系，建立对空气的科学认知。 课标要求 核心概念 1.物质的结构与性质 二、学习内容 1.1物质具有一定的特性与功能 ①能使用简单的仪器测量一些物体的长度、质量、体积、温度等常见特征，并使用恰当的计量单位进行记录。 1.2空气与水是重要的物质 ④说明空气有质量并占有一定的空间，空气会充满各处。观察并描述空气受热上升的现象。知道风是一种空气流动的现象，列举生活中常见的形成风的一些方法。 三、学业要求： 能举例说明物体具有长度、质量、体积、温度等特征； 能说出空气受热会膨胀，风是空气流动的现象。 能利用证据说明空气占据空间、充满各处的性质等。 能使用简单的仪器测量物体的长度、体积、温度、质量等； 能在教师指导下设计方案，观察空气受热上升的现象。 对常见物体的特征和常见材料的性能表现出探究兴趣； 认识到观察和测量的重要性，观察和测量的结果需要如实记录； 能按要求进行合作探究学习；意识到各种材料对人们生活的意义。 单元课时设计 课时课题主要任务1《吹气球》对比“直接吹气球”与“瓶中吹气球”的现象，发现瓶中气球难吹大； 通过“漏斗倒水入封口瓶”“杯底塞纸巾倒扣入水”“塑料瓶罩乒乓球下压”等实验，验证空气占据空间。2《称空气》完成“两端挂充气气球的细长棍平衡实验”，观察放气后棍的倾斜，初步证明空气有质量； 用电子天平测量“瘪皮球充气（5筒、10筒…20筒）”后的质量变化，定量验证空气有质量。3《热气球》用“塑料袋+蜡烛”模拟热气球，观察其上升现象； 用天平测量“集气瓶加热前后的质量”，结合“空气微粒受热间距变大”的模型，解释空气受热膨胀上升的原理； 估算房间内空气的质量并与自身体重比较。4《风的形成》用扇子、嘴吹、电吹风等方法制造风，观察风车、头发的变化，认识“风是空气流动的现象”； 用“去底塑料瓶+蜡烛+蚊香”模拟自然风，观察烟雾流动，结合“冷热空气流动图”，理解自然风是因地表冷热不均、空气流动形成的； 流风在农业、工业、生活中的应用（如传花粉、风力发电）。 一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值） 主题名称 空气的性质 单元设计意图 （一）主题提出 空气是学生熟悉却“抽象”的物质（看不见摸不着），从“探究空气性质”切入，符合三年级“从生活到科学”的认知规律，激发探究兴趣。 （二）课标落实 通过“吹气球（探占据空间）”“称空气（证有质量）”“热气球（究受热运动）”“风的形成（析空气流动）”等实验，落实“物质性质探究”“实验能力培养”“科学与生活联系”的课标要求。 （三）教材关系 承接低年级对“空气存在”的初步感知，深入探究空气性质；为后续“气体变化”“天气与气候”等内容奠基（如风是天气现象的基础）。 （四）次级主题逻辑 以“空气性质”为主线，按“空气占据空间→有质量→受热变化→流动形成风”递进：从基础性质到动态变化，层层深入构建空气认知体系。 主题学情分析 三年级学生对空气有生活感知（如呼吸、风），但对“占据空间”“有质量”“受热成风”的科学本质模糊。学生爱动手但推理能力弱，需通过直观实验帮助归纳结论。 开放性学习环境 1.指导性预习：阅读+问题+检测； 2.大单元大概念大任务课堂学习：问题+探究+讲述+整合+实战； 3.现代教育新技术：PPTX+微视频+网络+师生互助 二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向） 单元学习目标 （一）科学观念 知道空气真实存在，能占据空间、具有质量。 理解空气受热膨胀上升，冷热空气流动形成风。 了解空气性质在生活中的应用（如充气玩具、热气球）。 （二）科学思维 通 ... ...
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