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课件网) 单元教学解析 新增！新增！ 新增！ 新增！ 教学衔接内容课时变化 已学过内容（16课时） 需补充内容（17课时） 1.观察物体 3课时 1.时间在哪里（秒的认识） 2课时 2.混合运算 9课时 2.数量间的乘除关系 6课时 3.曹冲称象的故事（克和千克内容） 2课时 3.万以内的加法和减法 9课时 4. 2课时 目录 一 单元价值定位 二 单元评价目标 三 单元整体解析 四 学生已有基础 一 承转中枢位置 0.5+0.3 十分之一的累加 3×4 3个4的累加 相同计数单位才能运算 核心：以计数单位为核心，突出计数单位个数累加、累减以及计数单位的转化 删去口算内容 增加加、减法各部分间的关系(原四年级下册“四则运算”) 整合性 前瞻性 一致性 加法各部分间的关系 加法的意义 加法计算 一次进位加 连续进位加 加法 减法 减法的意义 减法计算 一次退位减 连续退位减 被减数中间有“0” 减法各部分间的关系 逆运算 相同计数单位的个数相加、减 （满十进1，退1当10） 二 主要是指根据法则和主运要算是指对逻辑推理主过要程是指对数学模型普适律进行正确运算的能及力其。意义的初步感悟性。的初步感悟。 能解决简单的实际问题，如求总价、单价、带的钱够不够等，感受数学与实际生活的联系。 三 因百以内口算与笔算已在一年级下册教学，新教材删除了口算内容，将重点放在笔算上。 删除口算内容 将“加、减法各部分间的关系”提前至本单元，深化对运算意义的理解，为后续学习埋下伏笔。 知识前移 新教材重视估算，通过实际问题引导学生体会估算必要性，培养估算意识和推理能力。 强化估算意识与运算策略 以“运算能力”培养为主线 基础层 万以内的加法和减法计算： 包括一次进位加法、连续进位加法、一次退位减法等核心知识点，重点突破“进位”“退位”的操作规则和算理理解。 关联层 加、减法各部分间的关系： 通过具体情境抽象出加法和减法的意义，明确“减法是加法的逆运算”，梳理各部分间的数量关系，并能运用这些关系解决问题。 应用层 估算与实际问题解决： 结合生活情境，引导学生根据问题需求选择精确计算或估算，培养应用意识和解决实际问题的能力。 优化例题:迁移类推 总结算法:加强关联 复习激活 尝试迁移 突出计数单位:核心地位 深化理解 总结提升 “四步迁移法” 理解连续进位 培养验算习惯 强化运算规则的一致性 删除不退位例题，提高挑战性 旧 新 对比学习 规范退位标记 对比练习 计数器分步演示 专项练习强化 收集与分析错例 “分步演示法” 情境抽象 逆向应用 与加法对比 线段图应用 估算策略的合理性 估小 结合典型情境 估大 策略讨论、对比 1.位置关系题 配图限定“两侧”，降低了难度 补充“同侧”情境 对比总结 为“行程问题”埋下伏笔 2.多余信息题 训练核心： 信息筛选能力 圈画问题关键词 分析所需信息 延伸设计 ① ② 多余信息 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 还剩多少米没修？ 3.备选答案选择题 训练核心： 培养推理能力 做出选择 说明理由 四 【题1】用竖式计算三位数加减三位数： 了解学生两位数加减法的经验迁移到三位数不进位、不退位加减法中，算理算法掌握程度。 346+212= 634-223= 选择任意一道题说说你的想法： 前测目标： 了解学生三位数加减两位数进位加、退位减的运算掌握情况。 【题2】用竖式计算三位数加减两位数： 146+28= 236-43= 前测目标： 以算理为核心 始终围绕“相同计数单位的个数累加、累减及转化”这一本质。 以迁移为方法 通过对比、类推等方式，引导学生自主构建万以内加减法的算法，培养自主学习能力。 以素养为导向 融入运算能力、推理意识、模型意识、应用意识的培养 以习惯为保障 注重验算、错题分析等良 ... ...
