【新教材核心素养】济南版生物八年级上册6.2.1《人体具有免疫功能》教学课件(共27张PPT)+教学设计

/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科 6.2.1　人体具有免疫功能 年级 八年级 授课时间 1课时 课题 第1节　人体具有免疫功能 教材分析 本节主要讲述了非特异性免疫和特异性免疫共同构成人体总的防御功能，后者是在前者的基础上产生的。当病原体侵入人体时，人体就动员全部非特异免疫因素与之进行斗争，但非特异性免疫的作用力较弱，由此人体利用特异性免疫，使人体保持正常的状态，非特异性免疫和特异性免疫不可分开，相辅相成。 免疫学的应用涉及我们日常生活的方方面面，与人体的健康密切相关，多数内容学生都有切身的体会。由于人们在日常生活中遇到的与免疫有关的问题越来越多，教材中的介绍不可能面面俱到。这部分内容，重点是让学生体会到，科学，技术与社会三者之间的关系是复杂的，科学和技术的发展促进了社会的进步，而社会的需求又推动着科学技术的迅猛发展;而在一定的条件下，科学技术又不能完全解决社会的需求，这又进一步推动了科学家对这一领域的研究。 教学目标 【知识目标】 1.区别人体的特异性免疫和非特异性免疫有哪些异同点，明确非特异性免疫包含哪些常见的结构或器官（重、难点）。 2.通过流行性腮腺炎，了解人体的免疫系统是如何抵抗病原体侵染的（重、难点）。 3.结合自身经历明确什么是免疫规划，理解接种疫苗可以预防传染病的原理（难点） 。 【素养目标】 生命观念：通过“皮肤黏膜屏障→吞噬细胞→抗体”三段式体验活动，学生能说出非特异性免疫与特异性免疫的互补关系，认同“免疫是维持内环境稳态的核心功能”，形成“细胞—器官—系统”整体生命观； 科学思维：在“腮腺炎抗体一对一结合”“抗原-钥匙/抗体-锁”模型建构中，学生能运用比较、类比、归纳等思维方法，区分“广谱防御”与“精准清除”两种策略，并用流程图解释为何“得过一次腮腺炎的人通常不再得”，提升模型建构与因果推理能力； 科学探究：围绕“校园疫苗接种记录”真实数据，学生能提出“接种率与发病率是否呈负相关”的可探究问题，设计抽样调查方案，利用Excel绘制折线图并得出证据支持的结论，完整体验科学探究流程； 社会责任：基于“计划免疫”“疫苗犹豫”“海鲜过敏”案例，学生能评估“抗体保护圈”对公共健康的意义，制定并向社区发布“疫苗接种与过敏预防”科普海报，树立“免疫防护、人人有责”的健康责任与担当。 教学重、难点 【教学重点】 特异性免疫和非特异性免疫的区别； 计划免疫的意义； 【教学难点】 特异性免疫和非特异性免疫的概念； 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 新课导入 （一）回顾旧知 （二） 播放视频，关于治疗天花的路程。 问题： 通过视频我们可以得知牛痘疫苗可以预防天花病毒，但是你知道原理吗？ 学生回顾课本2min，提问。 观看视频，记住问题，学习新课。 新知探究 【任务一：与生俱来的免疫力能抵抗多种病原体的侵染】 导致病变的原因？ 对学生回答内容进行补充完善，同时引导学生归纳总结： 无论在土壤、空气、水和食物中，还是在人与动物的体表以及与外界相通的腔道内，都生活着数量庞大、种类繁多的微生物。这些微生物大多对人畜无害，但少数是有害的。能引起疾病的微生物和寄生虫统称为病原体。 出示投影片，提出问题： （1）人体完整的皮肤有保护作用，请问皮肤有哪些与保护功能相适应的结构特点？ （2）感染或损伤后的皮肤出现红肿后，有时为什么会自然痊愈？ 学生结合上述两个问题，回忆以前学过的内容，学生回答：皮肤表皮的角质层，细胞排列紧密，可以防止外界环境中的病菌、化学物质等的侵入。 出示呼吸道黏膜上有很多纤毛的图片，提出问题：这些纤毛有什么作用？学生回答：阻挡灰尘和细菌。 讲述：在阻挡细菌和病毒进入人体内的过程中，遍布口腔、气管、胃、肠、尿道等器 ... ...