3《桂花雨》教学设计

五上3《桂花雨》教学设计 【教材分析】 《桂花雨》是部编版语文教材五年级上册第一单元的精读课文，本单元要求学生初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，并体会课文中的思想感情。本文以“桂花”为线索，串联“爱桂花、摇桂花、思桂花”三大内容，既描写了桂花的迷人香气、摇桂花的童真乐趣，又借母亲“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的话语，藏着对童年、母亲与故乡的深切眷恋，是“借物抒情”的典型文本。文中“浸”字对桂花香的具象化描写、摇桂花时“抱、摇、喊”的细节刻画，以及母亲的直白表述，共同构建起“事物—情感”的关联，文章语言质朴却情感浓厚，感染力极强，是落实本单元语文要素的核心载体。 【学情分析】 优势：五年级学生已具备独立梳理文章脉络的能力，经第一课时学习，能清晰把握“爱桂花、摇桂花、思桂花”的课文框架；通过此前的语文学习，学生已掌握“找关键句、抓关键词”的阅读方法，且对“童年趣事”有丰富的生活体验（如摘果子、玩花草），容易与“摇桂花”的快乐场景产生共鸣，为自主品读文本细节、体会表层情感奠定基础。 劣势：学生对本文的理解难度主要体现在两个方面。第一，学生生活中较少有“摇桂花”的经历，对“桂花雨”的画面感缺乏直观认知，难以深度代入文中摇花的快乐；第二，本单元首次明确要求“了解借助具体事物抒发感情的方法”，学生易将“母亲觉得家乡桂花更香”理解为“气味差异”，难以透过“桂花”这一事物，体会背后蕴含的“故乡情”，对“借物抒情”的写法缺乏深层认知。 【教学目标】 1.默读课文，想象文字描绘的场景与细节，体会“爱桂花”的缘由与“摇桂花”的快乐。 2.聚焦动词，反复品读，体会关键词句的表达效果，初步了解“借助具体事物抒发感情”的方法。 3.结合琦君生平与母亲的话语，联系生活实际，说说对“思乡情”的理解。 【教学重点】 默读课文，想象文字描绘的场景与细节，体会“爱桂花”的缘由与“摇桂花”的快乐。 【教学难点】 结合琦君生平与母亲的话语，联系生活实际，说说对“思乡情”的理解。 【教学准备】 多媒体课件，桂花实物。 【教学过程】 一、出示桂花，激发兴趣 1.师出示桂花实物：同学们，这是什么花？桂花有什么特点呢？你想不想闻一闻？ 2.学生闻桂花的香味。 3.师导入：现在正值金秋十月，桂花飘香，桂花飘进了我们美丽的雅实校园，也飘进了著名女作家琦君的散文中。今天，让我们伴着这桂花的阵阵香味，走进琦君的童年，继续欣赏美丽的桂花雨。 板书课题，学生齐读。 二、复习回顾，理清脉络。 1.师：通过第一课时的学习，我们知道了这篇课文围绕桂花写了三方面的事情，谁来汇报一下？ 预设：爱桂花、摇桂花、思桂花。 2.思考：作者为什么喜欢桂花呢？ 预设：因为桂花很香 三、深入学文，品析感悟 （一）品读课文，感受“桂花香” 1.学生快速默读课文，找出文中描写桂花香的句子。 2.指导朗读“可是桂花的香气，太迷人了。” 3.师：桂花到底有多香呢？你能不能从课文中找出相关的句子。 4.学生交流具体描写桂花香的语句。 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 5.师:这是一个什么句？你能不能把它改成肯定句？ 6.重点指导“浸”字。 学生联系生活实际谈一谈“浸”字的妙处。教师指导朗读。 7.学生继续交流具体描写桂花香的语句。 师小结，配乐,学生声朗读。 （二）创设情境，体验摇花乐 1.感受摇花前的急切 （1）默读第五自然段，找一找摇花前的句子，感受一下作者当时的心理。 （2）抓住“缠”“总是”体会作者的迫不及待的心情。 （3）情境对话：想想作者会在什么时候缠着母亲问呢？ （4）指导朗读。 2.体验摇花时的快乐 （1）出示句子“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树， ... ...