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课件网) 第四单元自然界的水 课题1.水资源及其利用 （第2课时）水的净化 （人教版）九年级 上 01 学习目标 内容总览 02 新知导入 03 探究新知 04 课堂练习 05 课堂总结 06 分层作业 核心素养目标 一、化学观念 通过氢气燃烧、电解水实验，形成 “物质可分” 的观念，理解水由氢、氧元素组成，构建元素观、微粒观，认识化合物、氧化物、单质等概念 。 二、科学思维 基于水的生成与分解实验现象及数据，运用推理、分析、归纳等方法，探究水的组成，培养逻辑思维和科学探究思维 。 三、科学态度与责任 了解水组成发现的科学史，体会科学家探索精神，认识化学对认识物质组成的价值，增强科学探究的责任感 。 新知导入 在人类漫长的探索历史中，对世界基本物质的认知不断革新。古希腊时期，哲学家们就提出 “水、火、气、土” 是构成万物的四大元素，认为水是最基本且不可再分的物质。到了 17 世纪，波义耳等科学家开始用实验验证理论，却始终无法揭开 “水的真面目”。直到 18 世纪末，卡文迪许、拉瓦锡等科学家通过一系列精妙的实验，终于打破千年认知 ——— 原来水并不是单一元素！究竟是什么样的实验让科学界对水的认知发生颠覆性改变？今天，就让我们沿着科学家的足迹，走进这段充满智慧与惊喜的水组成发现之旅！ 水到底含有哪些元素？ 新知导入 新知导入 了解认识水的组成的化学史 普里斯特利发现，“易燃空气”（氢气）与空气混合通电火花，产生液体。 氢气的燃烧实验 检验氢气的纯度 氢气在空气里燃烧 实验现象： 放出热量， 烧杯内壁产生白雾。 实验结果： 氢气 ＋ ？＋ … 水 点燃 新知导入 卡文迪什进行实验， 将氢气与氧气混合反应，生成的液体是水。 实验结果： 氢气 ＋ 氧气 水 点燃 探究新知 1.氢气的物理性质 颜色 气味 状态 密度 溶解性 无色 无臭 气体 比空气小 难溶于水 标准状况下，氢气的密度为0.089g/L，是密度最小的气体 可用向下排空气法收集 可用排水法收集 探究新知 2.氢气的化学性质—可燃性 注意：氢气中混有一定量的空气 或氧气遇明火会发生爆炸，因此 点燃氢气前一定要验纯 点燃氢气时，发出尖锐的爆鸣声则 表示不纯；声音很小则表明气体较纯 （任何可燃性气体与空气或氧气混合，遇明火都有可能发生爆炸，因此可燃性气体在点燃前都要验纯） 检验氢气的纯度 氢气在空气里燃烧 探究新知 探究新知 探究新知 气体能燃烧， 火焰呈淡蓝色 带火星的木条 复燃 产生气泡少， 液面下降慢 产生气泡多， 液面下降快 左右两级产生气体的体积比为2：1 实验时为增加水的导电性，可向水中加入少量稀硫酸或者氢氧化钠溶液 水的组成 探究新知 探究新知 （1）文字表达式 水 氢气 + 氧气 （分解反应） H2O H2 O2 通电 ①水在通电的条件下发生了分解反应，生成了氢气和氧气 ②水由氢、氧元素组成 （2）实验结论 （3）实验现象 通电一段时间后，两个电极表面都有无色气泡产生，正极的少，负极的多，正负极气体的体积比大约为 1：2 （4）注意 电解水的反应条件是“通电”，不是“电解” 探究新知 产生气泡 液面下降 产生气泡 1．与电源正极相连的玻璃管内产生的气体，可使燃着木条燃烧更旺；与电源负极相连的玻璃管内产生的气体，可以燃烧。 2．正、负电极相连玻璃管内气体体积比大约为 1∶2。 教材第 92 页表格填写 （1） 正极端的玻璃管 负极端的玻璃管 现象 比较两玻璃管中现象差异 产生的气泡少，液面下降较慢 产生的气泡多，液面下降较快 产生气体较少，体积是负极玻璃管的1/2 产生气体较多，体积是正极玻璃管的2倍 探究新知 教材第 93 页表格填写 正极端玻璃管 负极端玻璃管 现象 解释 木条燃烧得更旺 产生的是氧气 产生的气体可燃，火 ... ...
