2.3 中古时期的欧洲 教案-2025-2026学年 《中外历史纲要（下）》（统编版）

2.3《中古时期的欧洲》教学设计 教学目标 1. 史料实证和时空观念:学生通过对中古时期西欧主要的封建国家形成和国家发展内容的学习，理解生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系，培养唯物史观的核心素养。 2. 历史解释和唯物史观:学生通过文本阅读，了解中古时期欧洲的政治制度、经济制度和基督教的统治，感受中世纪基督教的显赫经济与精神力量，培养史料实证的核心素养。 3.家国情怀:学生通过了解中古时期欧洲的不同国家、民族、宗教和社会的变化状况，认识这一时期各区域文明的多元面貌，进一步理解欧洲各国、各地区、各民族共同推动了人类文明的进步，初步具有世界意识。 教学重难点 教学重点：中古西欧的政治、经济、思想特点；城市兴起的影响。 教学难点：西欧庄园制的内容和影响。 教学过程 【导入新课】 教师出示关于欧洲中世纪评价的两个材料 中古是欧洲历史上的一个时代（主要是西欧），这个时期的欧洲没有一个强有力的政权来统治。封建割据带来频繁的战争，造成科技和生产力发展停滞，人民生活在毫无希望的痛苦中，所以中世纪或者中世纪早期在欧美普遍被称作“黑暗时代”，传统上认为这是欧洲文明史上发展比较缓慢的时期。 中古时期的欧洲文明是由不同区域构成的多中心的区域文明它的形成具有断裂和整合的特征。中世纪的欧洲文明是由基督宗教这个各区域文明的同质、核心元素和各区域的异质元素组成。欧洲中世纪不是黑暗时期，也并非科技荒芜或一无是处的时代。中世纪是由古代通往近代的桥梁，它对于古代希腊、罗马等欧洲文明的传承起着重要的作用，为后代留下了珍贵的文化遗产。 ———《天主教研究论籍》 两则材料分别从不同的角度阐释欧洲中世纪的历史，中世纪是黑暗的，还是光明的？哪一个更符合史实？中古时期的欧洲这一课会告诉我们答案。 （设计意图）通过两个截然不同的评价中世纪的材料，引发学生思考，带着问题进行学习。 教师也可使用“中古时期的欧洲”情境视频导入，让学生了解中古时期的欧洲概况后再讲解新课。 【讲授新课】 一、西欧封建社会 1.中古西欧主要国家 （1）罗马帝国的分裂（公元395年） 395年，罗马帝国分裂为东罗马帝国和西罗马帝国，我们所学的西欧封建社会就是在西罗马帝国的土地上形成的。 （2）蛮族入侵 日耳曼人原来居住在罗马帝国境外莱茵河、多瑙河、维斯瓦河和北海之间的广大地区。在罗马帝国走向衰落时，日耳曼人开始袭击边境，并侵入罗马境内。 （3）中古西欧主要国家 在西罗马帝国的废墟上，出现了许多日耳曼人建立的王国。这些国家有西哥特王国、东哥特王国、汪达�———阿兰诸王国等等，在日耳曼人建立的王国当中，法兰克王国存在的时间最长，发展为西欧强大的封建军事帝国。我们所学的西欧政治、经济制度，就是法兰克王国的政治、经济制度。 2.政治———封君封臣制 （1）内容 封君封臣制度是在土地分封过程中产生的。国王和大封建主都把一部分土地和土地上的人们作为采邑分封给亲信，封地者是封君，受封者是封臣。封臣效忠封君，在封君需要的时候，要无偿地为封君服兵役、提供金钱等。封君对封臣也有义务，封君不能任意侵害封臣荣誉、人身和财产安全，当封臣受到外来攻击时，封君必须提供保护。 通过这样层层分封土地形成了如同金字塔一样的封建等级制度，如国王———公爵———伯爵———男爵———骑士等，封君与封臣的关系有着严格的等级性，而且权利、义务交织在一起，有一定的契约意义。被压在金字塔下的是广大的农民。 （2）影响 国王或皇帝是国家的最高统治者，通过封君封臣制度与各级封建主联系起来，成为西欧社会的统治阶级。 封建主作为领主，在各自的领地内独立行使权力，政治上出现了不同程度的分裂割据局面。因为封建等级制度是因土地的层层分封而 ... ...