第四单元知识点归纳 2025—2026学年统编版语文九年级上册

2025-2026学年统编版初中语文九年级上册第四单元核心知识点归纳 单元整体概览 主题定位：以 “小说的魅力” 为核心，收录了鲁迅、莫泊桑、曹文轩三位作家的经典小说作品。通过展现不同时代、不同背景下的人物命运与社会现实，引导学生感受小说 “以人物塑造为核心、以情节发展为脉络、以环境描写为依托” 的文体特点，理解小说所承载的思想内涵与人文关怀，提升小说鉴赏能力。 核心目标：掌握小说 “人物形象分析、情节梳理、环境描写作用” 三大核心鉴赏技能；学习从人物的语言、动作、心理等描写中把握人物性格，从情节的开端、发展、高潮、结局中理解故事主旨，从自然环境与社会环境的描写中体会小说的时代背景与氛围；掌握 “学习缩写” 的写作方法，能在保留原文核心内容的基础上精简文字；通过 “走进小说天地” 综合性学习，深化对小说的理解与热爱。 任务一：阅读（逐篇知识点） 《故乡》（鲁迅） 体裁与背景 体裁：短篇小说，是鲁迅 “乡土小说” 的代表作之一，收录于小说集《呐喊》。 背景：创作于 1921 年，当时中国正处于半殖民地半封建社会，辛亥革命虽推翻封建帝制，但农村的封建势力依然根深蒂固，农民生活困苦，社会矛盾尖锐。鲁迅通过回故乡的经历，以小说的形式反思社会现实，表达对底层人民命运的同情与对社会变革的期盼。 内容与情节梳理 情节结构：以 “我” 回故乡的行踪为线索，按 “离别故乡 — 回到故乡 — 在故乡 — 离开故乡” 的顺序展开，可分为四个部分： 开端（离别故乡）：写 “我” 因搬家从北京回故乡，回忆童年时故乡的美好与活泼的闰土，奠定怀旧的情感基调； 发展（回到故乡）：描写故乡的萧条景象（“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村”），与记忆中的故乡形成对比，同时引出杨二嫂的出场； 高潮（在故乡）：写 “我” 与中年闰土的重逢，通过两人的对话、神态、动作描写，展现闰土的变化，揭示底层农民的苦难命运； 结局（离开故乡）：写 “我” 离开故乡时的感受，以 “希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路” 的哲理句收尾，表达对未来的期盼与对社会变革的思考。 人物形象分析 闰土： 童年闰土：“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”，语言活泼（“我叫闰土，五行缺土”），动作敏捷（雪地捕鸟、海边拾贝），是 “我” 心中 “小英雄” 的形象，象征纯真、活泼的乡村少年； 中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹”“眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”，语言迟钝（“老爷！……”），动作麻木（“只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”），思想被封建礼教束缚（对 “我” 毕恭毕敬，认为 “多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了”），是底层农民被压迫、被剥削的典型代表，其变化反映了封建社会对人的摧残。 杨二嫂： 年轻时 “擦着白粉，颧骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄，而且终日坐着，我也从没有见过这圆规式的姿势”，是 “豆腐西施”，象征乡村女性的美好； 中年时 “凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”，语言尖酸刻薄（“忘了？这真是贵人眼高……”），行为自私贪婪（偷拿 “我” 家的东西，索要木器），是被社会扭曲的小市民形象，其变化反映了当时社会的世态炎凉。 “我”： 是小说的叙事者，也是作者的化身。“我” 既对故乡的变化感到悲哀，对闰土的遭遇充满同情，也对杨二嫂的扭曲感到无奈；同时，“我” 不满足于现状，渴望改变社会，以 “走新路” 的信念表达对未来的期盼，是具有进步思想的知识分子形象。 环境描 ... ...