统编语文四上第五单元交流平台与初试身手 教学设计

统编语文四上第五单元交流平台与初试身手 教学设计 【文本解读】 “交流平台”结合精读课文，梳理、总结了把一件事写清楚的方法：交代清楚时间、地点、人物、起因、经过、结果等要素，要按一定顺序把事情写清楚，要写清楚事情发展过程中的重要内容。 “初试身手”鼓励学生尝试运用在相互交流中归纳出的方法，进行口头和书面练习，为完成单元习作作铺垫。“初试身手”的第一题，提供了开运动会和奶奶过生日两幅图，要求学生发挥想象把图片的内容说清楚，重在练习把看到的、听到的或想到的说出，清楚展现当时的场景。第二题是用一段话把家人做家务的过程写下来，重在练习用表示动作的词语把做事的过程写清楚。 “交流平台”和 “初试身手”有着紧密的联系。“交流平台”回顾把一件事写清楚的方法，帮助学生梳理相关要点，为“初试身手”奠定基础；“初试身手” 是“交流平台”的延伸，引导学生运用方法进行初步的习作实践，让学生在实践中初步体会怎样把事情发展过程中的重要内容写清楚。 【设计理念】 1.文本依托，方法具象化。摒弃抽象的写作方法灌输，以《麻雀》《爬天都峰》等精读课文为载体，引导学生通过回顾文本细节，自主梳理“交代时间、地点、人物等六要素”“按顺序写事”“融入所见所闻所想”等方法，让写事技巧源于阅读体验，更易理解与吸收。 2.实践衔接，梯度化铺垫。遵循“方法梳理—初步运用—习作过渡”的逻辑，先通过“看图说场景”练口头表达，再以“写家务过程”练书面表达，且结合生活观察，让学生逐步掌握“说清要素、写清过程”的能力，为单元习作搭建平缓阶梯。 3.学生主体，评练一体化。突出学生主动参与，设计“说后互评”“作业点评”环节，明确标准，让学生在表达、评价中深化方法运用，同时通过作业反馈针对性指导，落实“把事情写清楚”的能力训练目标。 教学目标 1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结把事情写清楚的方法。 2.能发挥想象把图片的内容说清楚。 3.能用上表示动作的词语把做家务的过程写清楚。 教学重难点 体验，梳理、总结把事情写清楚的方法，发挥想象把图片的内容说清楚。 教学过程 ◎交流平台：在交流中明晰把事情写清楚的方法 出示单元篇章页，回顾本单元学习要求：了解作者是怎样把事情写清楚的。 1.说说《麻雀》这篇课文，作者是怎样把事情写清楚的。 指名交流，明确： ①交代了事情发生的时间（我打猎回来）、地点（林荫道上）和人物（“我”、猎狗、麻雀）； ②写清楚了事情的起因（猎狗想吃掉在地上的小麻雀）、经过（老麻雀从树上飞下来，想要保护小麻雀）和结果（老麻雀的勇气逼退了猎狗）； ③在写事情的时候，作者把看到的、听到的、想到的都写了下来，生动地展现了麻雀和猎狗相遇的情形。 2.说说《爬天都峰》这篇课文，作者是怎样把事情写清楚的。 出示课文，指名交流，明确： ①作者是按照爬山前、爬山中和爬上封顶后的顺序来写的。 ②爬山前，先写了看到天都峰的高和陡，再写了“我”和老爷爷的对话；爬山中，写了“我”爬山的动作；爬上峰顶后，写了“我”、老爷爷、爸爸之间的对话。 3.回顾第四单元的《盘古开天地》《普罗米修斯》《女娲补天》三篇课文。这些课文都是按事情发展的顺序写的，故事的起因、经过、结果交代得特别清楚。指名说说这些课文所写事情的起因、经过和结果分别是什么。 交流内容详见课件。 4.出示交流平台的对话，总结把一件事情写清楚的方法。 ◎初试身手：在实践中初步掌握把事情写（说）清楚的方法 1.看图并发挥想象，把图片的内容说清楚。 （1）呈现教材提供的两幅图片，用几句话说说图片展现的是什么场景。 交流，明确： 第一幅图展现的是运动会跑步比赛的场景。学校操场上，一场跑步比赛正在激烈进行。跑道上，几位穿着蓝色运动服的运 ... ...