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课件网) 登 高 杜甫 我的课堂我来爱，我的人生我来主 草堂埋英才，蓬舟葬雄魂 身临其境，展露真情 十一假期之际，父母带你来到了巴蜀之地，父母带你吃了你一直心心念念的重庆火锅和地道的川菜，满足了所有愿望。 今天下午天气晴朗，有秋风，父母带你去夔州登临了杜甫当年登临的山峰。到了山顶，天空高远、有秋风、有猿叫、有飞鸟、有绿洲、有落叶、有长江水…… 看到这样的一幅景象，你诗兴大发，于是写下了一首诗或几句抒情的话。 活动一 我的课堂我来爱，我的人生我来主 身临其境，展露真情 十一假期之际，父母带你来到了巴蜀之地，父母带你吃了你一直心心念念的重庆火锅和地道的川菜，满足了所有愿望，但是你们遭遇了令你们非常不高兴的事，你们一家人很失落，很不开心 今天下午天气晴朗，有秋风，父母带你去夔州登临了杜甫当年登临的山峰。到了山顶，天空高远、有秋风、有猿叫、有飞鸟、有绿洲、有落叶、有长江水…… 看到这样的一幅景象，你诗兴大发，于是写下了一首诗或几句抒情的话。 活动二 我的课堂我来爱，我的人生我来主 多次朗读，攻破读音 1.听录音，标注读音 2.学生跟读 3.学生单读 4.学生齐读 活动三 我的课堂我来爱，我的人生我来主 分析妙语，赏析意境，品味实情 请你将自己所写的诗句或句子与杜甫的诗句作比较，你会发现什么？请分享你的发现和感受。 活动四：作比较 我的课堂我来爱，我的人生我来主 整体感知，知晓情感 活动四 诵读完之后，你觉得杜甫想要表达的情感跟你的哪种情感相像， 你是怎么分析出来的？说说你的理由。 我的课堂我来爱，我的人生我来主 分析妙语，赏析意境，品味实情 急：开篇以 “急” 字定调，既写出深秋江风的迅猛，又暗含 “风急” 带来的寒意与动荡感，为全诗的 “悲” 埋下伏———风之 “急” 对应心境之 “乱”，景与情的共鸣瞬间建立。 高：用高地的高远广阔反衬自己的孤独渺小 哀： 突出了猿声的凄厉、悲哀。“哀” 字并非单纯写猿声的凄厉，而是借猿声的 “哀” 投射诗人内心的 “悲”— 猿在古典意象中常与 “哀愁” 关联（如《三峡》“猿鸣三声泪沾裳”）。 清：突出了沙滩的清冷；白： 苍凉悲伤的的象征 。这二字以冷色调勾勒江渚与沙滩，“清” 显水之澄澈，却暗含清冷之意；“白” 显沙之素净，却带出空旷之感，冷色画面直接烘托出秋日的萧瑟与孤寂。 回：用鸟的盘旋徘徊没有归宿，表达自己的无依无靠，飘无定所。 杜甫写诗追求“语不惊人死不休”，他极其重视在诗歌中炼字，请分析在本诗中为了表达他的“悲”情，炼了哪些字句。 活动五：分析妙语 我的课堂我来爱，我的人生我来主 分析妙语，赏析意境，品味实情 无边：拓展了空间距离 落木：枯萎、萧瑟、败落的象征 萧萧下：叠音字的使用，强化视觉感和动态感，加强了衰败感 、对应了自己。同时“萧萧” 是拟声词，精准模拟落叶簌簌飘落的声音，既写出落木的动态，又以听觉强化秋景的苍凉—声音的 “动” 反衬出环境的 “静”，更显登高者的孤独。 不尽：延长了时间距离 长江：时间的流逝和愁态的象征 滚滚来：叠音字的使用，强化了听觉感和动态感，加强了时间的流逝和愁态。“滚滚” 以视觉化的叠词，写出长江奔涌不息的壮阔，“来” 字则赋予江水 “主动向前” 的生命力，与 “落木萧萧下” 的 “向下” 动态形成对比，一 “上” 一 “下”，一 “壮” 一 “衰”，暗含时光流逝、人生易老的感慨。 杜甫写诗追求“语不惊人死不休”，他极其重视在诗歌中炼字，请分析在本诗中为了表达他的“悲”情，炼了哪些字句。 活动五：分析妙语 我的课堂我来爱，我的人生我来主 分析妙语，赏析意境，品味实情 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下，不 ... ...
