3.2 用水计量时间 教学设计

课 题 3.2用水计量时间 教学内容 五年级上册 课时安排 课时 教学目标 科学观念 学生能认识到水流速度在一定条件下（如水位差）会发生变化，理解保持水位差基本不变是让水流速度趋于均匀的关键。 知道古代水钟是利用水流（滴漏）的等时性原理来计时的工具。 科学思维 能基于“积聚50毫升水所用时间”的实验数据，运用推理的方法，合理推测积聚更多水量时所需的时间。 通过比较现代实验装置与古代水钟的结构，分析其设计上的共同点，理解古人控制水流均匀的方法。 探究实践 能小组合作完成“观察和测量水流速度”的实验，规范使用量杯、秒表等工具进行测量和记录。 能依据实验记录表，分析数据，发现水流速度与水位的关系，并得出初步结论。 态度责任 在实验探究中，养成细致观察、实事求是记录数据的科学态度。 感受古人的智慧，体会科学技术是在不断发现和解决问题的过程中发展的。 教学重点和难点 重点：学生能通过实验发现影响水流速度变化的主要因素。 难点：学生能通过观察古人利用流水计时的装置，结合自己的实验探究，理解这些装置计时的方法。 教具学具 教师：课前搜集各种水钟的资料与图片、课件 小组：矿泉水瓶、200毫升量筒、透明水杯、铁架台、剪刀、锥子 教 学 过 程 （板 书 设 计） (一) 情境导入———穿越时空，遭遇难题 (约5分钟) 1.创设情境： （播放一段古朴的音乐）师：“同学们，今天我们的科学课堂将变成一台时光机，我们一起穿越回没有手机、没有手表的古代。瞧，这是一座古代的城池（展示城池图片），城里的人们生活、劳作都需要知道时间。可是，阴天时，日晷失效了；刮风时，燃香计时不准了。城主非常烦恼，他发布了一道‘招贤令’：招募能工巧匠，设计一种不受天气影响的计时工具！” “各位小科学家们，你们愿意接受这个挑战，帮助古人解决这个难题吗？” 2.过渡：“古人其实已经想到了一个巧妙的办法。（出示古代水钟图片）他们发现，‘水’可能是个好帮手。这节课，我们就来化身古代工程师，一起探究《用水计量时间》的奥秘。” （设计意图：通过“穿越”和“解决城主难题”的情境，瞬间激发学生的兴趣和责任感，将学习任务转化为一个有吸引力的挑战。） 探索实践———化身工程师，探究水流奥秘 (约20分钟) 活动一：初探水流———发现“不均匀”的现象 1.提问：如果我们用一个简单的瓶子漏水来计时，比如漏完一瓶水算一刻钟，这个计时办法可靠吗？请你先猜一猜。 2.验证：请仔细观察，水流从小孔中流出的速度从头到尾是一样的吗？你看到了什么现象？ （预设：一开始水流很急、很快，后来越来越慢） 这个现象说明了什么？ （预设：简单漏水，水流速度不均匀。） （设计意图：通过直观观察，让学生首先直面核心矛盾———直接用水流计时不可靠，因为水流不稳定。为后续的深入探究做铺垫。） 活动二：精测水流———用数据证实“不均匀” 提问：光靠眼睛看还不够科学，我们如何用精确的数据来证明水流速度是不均匀的？ （预设：学生设计实验：测量积聚固定水量所需的时间） 推测：（出示记录表）我们测出积聚前50毫升水用了10秒钟。请你根据刚才观察到的现象推测一下，积聚第二个50毫升（即到100毫升）需要的时间是比10秒多还是少？为什么？ （预设：学生推理：因为水位变低，压力变小，流速变慢，所以时间会更长） 3.二次推理：请你将推测的时间填入表格。那么，积聚到150毫升时呢？ 4.学生实验：小组合作，实际测量积聚到50ml、100ml、150ml所需的时间，并记录。 5.研讨：比较你的“推测时间”和“实际时间”，你发现了什么？这组数据共同说明了什么问题？ （预设：引导学生从数据中得出结论：水流速度随着水量的减少而越来越慢。） （设计意图：此环节是教学重点。问题链引导学生从定性观察上 ... ...