《峨日朵雪峰之侧》大单元情境教学设计 一、核心素养目标 语言建构与运用：积累 “峨日朵”“石砾”“锈蚀”“薄壁” 等重点词语，赏析诗歌 “意象叠加”（雪峰、石砾、蜘蛛、太阳）、“陌生化表达”（“嘶哑的歌”“笨重的诗稿”）与 “张力句式”（“不可企及的高度” 与 “渺小的蜘蛛” 对比）的特点，把握昌耀诗歌 “苍凉而坚韧” 的语言风格，提升现代诗歌语言解码能力。 思维发展与提升：通过梳理 “峨日朵雪峰” 的核心意象层次（自然严酷、生命挣扎、精神顿悟），分析诗人 “敬畏 — 挣扎 — 释然” 的情感逻辑；结合昌耀的人生境遇与当下青年困境，深化对 “青春与挫折” 的辩证认知，发展批判性思维与共情思维。 审美鉴赏与创造：感受诗歌 “苍凉之美”（雪峰的冷峻）与 “力量之美”（蜘蛛的坚韧）的融合，体会诗人在绝境中对生命价值的坚守，提升对 “苦难美学” 的鉴赏力；结合自身困境经历，创作 “生命困境独白”，实现审美体验与自我表达的联结。 文化传承与理解：了解昌耀 “在苦难中坚守诗意” 的人生选择，传承 “直面困境、坚韧生长” 的生命精神，将 “接纳渺小、坚持热爱” 的态度融入青春成长，增强面对挫折的心理韧性与文化自信。 二、教学情境创设 延续大单元 “青春成长” 主线，设定核心情境身份 “青春生命观察员”，任务为 “探寻绝境中的生命之光”。同学们将以这一身份研读《峨日朵雪峰之侧》，走进昌耀笔下的雪域绝境，读懂 “雪峰” 与 “蜘蛛” 背后 “渺小生命对抗严酷自然” 的精神密码；再结合当下青年 “学业压力”“兴趣瓶颈”“理想落差” 等现实困境，撰写 “我的‘峨日朵雪峰’” 成长独白，实现 “诗歌绝境坚守” 与 “青春挫折应对” 的跨时空对话，完善单元 “变革 — 奋进 — 奉献 — 坚守” 的青春精神图谱。 三、教学课时安排 2 课时（衔接单元前三维度 ———《沁园春 长沙》的 “担当”、《立在地球边上放号》的 “奋进”、《红烛》的 “奉献”，补充 “困境坚守” 维度，凸显 “青春激扬” 不仅是热烈的行动，更是直面挫折的韧性） 四、详细教学过程 第一课时：初读感知 ——— 遇见雪域绝境的生命痕迹 （一）情境导入：唤醒对 “困境” 的共鸣（5 分钟） 多媒体展示两组画面：一组是昌耀诗歌相关的雪域影像（峨日朵雪峰的冷峻岩壁、夕阳下的石砾堆），配文字 “1962 年，历经流放与病痛的昌耀，在雪域写下这首诗，记录生命与绝境的对话”；另一组是当下青年的 “困境瞬间”（深夜刷题的学生、反复修改方案的创业者、坚持训练的运动员），配文字 “今天的我们，也在各自的‘雪峰’前，寻找坚持的理由”。 提问引导：“当我们站在‘不可企及的高度’前，是退缩还是坚守？昌耀笔下的‘峨日朵雪峰之侧’，藏着怎样的生命答案？今天，让我们以‘青春生命观察员’的身份，走进这首诗。” （二）初读正音：把握诗歌的苍凉节奏（10 分钟） 学生自由朗读，标注疑难字词（如 “峨日朵（é rì duǒ）”“石砾（lì）”“锈蚀（xiù shí）”“薄壁（bó bì）”）与节奏停顿，借助工具书自主解决。 教师范读（配低沉的大提琴背景音），强调节奏特点：语速缓慢、停顿较长（如 “我 / 吃力地 / 举起 / 笨重的诗稿”），重音落在 “吃力”“笨重”“不可企及”“小蜘蛛” 等关键词上，传递诗歌 “苍凉中藏力量” 的基调。 分层朗读：先集体齐读（感受整体氛围），再分组轮读（每组读 1-2 节，比拼对 “挣扎感” 的传递），最后个别诵读（教师点评：如 “‘嘶哑的歌’要读得沙哑却坚定，而非软弱”），初步体会昌耀诗歌的节奏张力。 （三）再读梳理：勾勒意象与情感脉络（15 分钟） 任务驱动：“作为‘青春生命观察员’，我们首先要读懂‘雪域绝境’里的生命痕迹。请默读诗歌，思考：诗 ... ...
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