1.1.2 生物的特征 教学设计（表格式）2025-2026学年人教版七年级生物上册

《第二节 生物的特征》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据义务教育生物学课程标准核心要求，本节课聚焦 “生命的共同特征” 大概念，需达成以下目标： 概念构建：引导学生形成 “生物具有区别于非生物的基本特征” 重要概念，掌握 “营养需求、呼吸作用、废物排出、应激反应、生长繁殖、遗传变异、细胞构成” 等次位概念。 学业要求：学生能准确识别生物与非生物，用生物特征解释生活中的生命现象，通过观察、比较等方法归纳生物共同属性。 素养导向：落实生命观念、科学思维、探究实践与态度责任四大核心素养，为后续生物学学习奠定方法论基础。 二、设计理念 生活化建构：以学生熟悉的动植物、日常现象为素材，将抽象的生物特征转化为可感知的生活实例，如用 “家猫捕食” 说明营养需求，用 “含羞草闭合” 解释应激反应，降低概念理解难度。 探究式学习：摒弃 “教师讲授 + 学生记忆” 的传统模式，通过 “观察 — 讨论 — 实验 — 归纳” 的进阶活动，让学生在亲身体验中主动建构知识，如设计应激反应实验、分组辩论 “机器人是否为生物”。 素养分层落地：针对七年级学生抽象思维薄弱但好奇心强的特点，通过直观演示（细胞模型、生长视频）培养生命观念，通过对比分析（生物与非生物特征表）发展科学思维，通过小组合作强化探究能力，通过生物多样性案例渗透社会责任。 知识结构化整合：将七个生物特征按 “生存基础 — 生命活动 — 物种延续 — 结构基础” 逻辑串联，帮助学生理解特征间的内在关联，形成系统的知识网络。 三、教材分析 （一）教材地位 《生物的特征》是人教版（2024）七年级上册第一单元《生物和细胞》第一章《认识生物》的第二节，承接第一节 “观察周边生物” 的感性认知，是学生从 “知道生物存在” 到 “理解生物本质” 的关键过渡，更是构建生物学核心概念、形成生命观念的基石。本节课内容贯穿整个初中生物学体系，为后续 “细胞结构”“新陈代谢”“遗传变异” 等章节提供前置知识支撑。 （二）教材内容特点 实例具象化：教材通过 “植物光合作用、动物捕食、双胞胎外貌相似” 等具体实例引出特征概念，避免理论空洞化，符合初中生认知规律。 逻辑递进性：从 “生物与非生物的区别” 切入，逐步展开七个基本特征，最后以 “细胞构成” 收尾，既涵盖生命活动的外在表现，也触及生命的结构本质，形成完整的认知链条。 能力导向性：教材设置 “观察思考”“讨论交流” 等栏目，明确指向观察能力、分析能力和归纳能力的培养，与课程标准的探究式学习要求高度契合。 四、教学目标与教学重难点 能准确说出生物的七个基本特征，举例说明每个特征在不同生物中的具体表现（如植物通过光合作用获取营养，动物通过摄食获取营养）。 明确生物与非生物的本质区别，能运用特征列表对常见物体（如珊瑚、钟乳石、小狗）进行分类判断。 理解 “细胞是生命活动的基本单位”“遗传变异是进化基础” 等核心观点，知道病毒的特殊结构特点。 （一）教学重点 生物七个基本特征的内涵及实例对应，尤其是 “生活需要营养”“能进行呼吸”“能生长和繁殖” 三个核心特征的理解。 运用生物特征准确区分生物与非生物，能结合具体情境说明判断依据。 （二）教学难点 抽象特征的理解：如 “生物能进行呼吸”（植物呼吸与动物呼吸的区别、呼吸作用的本质）、“遗传和变异的特性”（亲子相似与个体差异的本质原因）。 特征间的关联认知：学生易将七个特征视为孤立知识点，难以理解 “营养 — 呼吸 — 生长” 的代谢链条、“遗传变异 — 繁殖” 的物种延续逻辑。 五、教学过程 （一）导入新课：情境设问，激发兴趣（5 分钟） 多媒体展示对比图片：左侧为向日葵、小狗、蘑菇（生物）， ... ...