4.2 形状变了 教学设计

中小学教育资源及组卷应用平台 2.形状变了 一、教学核心素养目标 1.科学观念：通过探究活动，知道力可以使物体的形状发生改变，理解“软物易形变、硬物难形变但并非不变形”的科学认知，建立“力与物体形变关联”的基础科学观念。 2.科学思维：在对比软物与硬物形变的过程中，学会通过“明显现象→细微观察→推理判断”的逻辑分析问题，培养“不轻易下结论、基于证据思考”的初步科学思维。 3.探究实践：能参与“对不同物体用力观察形变”“借助细玻璃管观察硬物体细微形变”的探究活动，掌握“观察、对比、借助工具辅助观察”的基本科学探究方法，提升动手实践能力。 4.态度责任：在小组探究和动手操作中，养成认真观察、主动思考、乐于合作的学习态度；通过反思探究过程，树立“严谨求实、不盲目下结论”的科学探究精神。 二、教学重难点 1.教学重点：通过动手探究，认识到力能使物体的形状发生变化，明确软质物体形变明显、硬质物体形变不易观察的特点。 2.教学难点：理解“硬质物体也能发生形变”，学会借助细玻璃管等工具观察不易察觉的细微形变，打破“力只能使软物变形”的错误认知。 三、教学准备 1.教师准备：跳跳球、材料超市教具（软物、硬物）；实验装置、金属加工相关图片/短视频、和面工具。 2.学生准备：软物、硬物、记录笔、小组探究记录表。 四、教学过程 （一）问题与猜想（5分钟） 1.情境导入：上课伊始，教师拿出跳跳球，向学生提问：“同学们，你们玩过跳跳球吗？今天咱们一起观察它的‘小变化’！”随后用力将跳跳球往下按压，引导学生观察：“大家看到了什么？”（学生回答：跳跳球被压扁了）；接着松开手让跳跳球蹦起，再问：“现在跳跳球又变成什么样了？”（学生回答：变回圆形了）。 2.提出问题：结合观察现象，教师追问：“刚才我们对跳跳球用力，它的形状就变了。那是不是对所有物体用力，形状都会变化呢？” 3.大胆猜想：给学生1-2分钟时间，让他们结合生活经验自由发言，鼓励说出不同猜想，如“我觉得捏橡皮泥会变形”“我使劲掰尺子，尺子会弯”“石头很硬，用力砸也不会变形状”等，教师不急于否定，将猜想记录在黑板一侧，为后续探究做铺垫。 （二）探究与结论（15分钟） 1.第一次探究：软物与硬物的明显形变 教师引导：“大家有这么多猜想，那咱们就用‘材料超市’的物体和身边的物体做实验，亲手试一试！请小组合作，对桌上的软物（海绵、橡皮泥）和硬物（塑料尺、小木块）分别用力，看看它们的形状有没有变化，变化是什么样的，把结果填在记录表上。” 学生分组探究：教师巡视指导，提醒学生“用力要适度，别损坏物品”，鼓励他们用捏、压、掰等不同方式用力，重点观察“用力后形状变不变”“怎么变”。 交流分享：3分钟后，邀请2-3组代表发言，结合记录表说说发现，教师总结：“对物体用力，有的会变扁（如海绵），有的会变长、变弯（如橡皮泥、塑料尺），这说明力能使物体形状发生变化。” 2.第二次探究：力能使硬物形变吗？ 引发质疑：教师提问：“刚才有同学说‘石头、玻璃这些硬物用力也不变形’，真的是这样吗？咱们用特殊的‘放大镜’来观察！”拿出提前准备好的“装水+细玻璃管”的塑料瓶和玻璃瓶。 演示实验：先挤压塑料瓶，引导学生观察细玻璃管里的水柱：“大家看，水柱有什么变化？”（学生发现水柱上升）；再用同样的力度挤压玻璃瓶，提问：“玻璃瓶的水柱动了吗？仔细看！”（学生观察到水柱轻微上升）。 分析结论：教师引导学生对比：“塑料瓶软，水柱上升明显；玻璃瓶硬，水柱上升慢、不明显，但确实动了！这说明什么？”学生讨论后，教师总结：力不仅能使软物形变，也能使硬物形变，只是硬物的形变太细微，不容易直接观察到。 （三）反思与评价（7分钟） 1.回顾梳理： ... ...