2025新人教版二年级数学上册第三单元除法的初步认识二教学设计

2025新二年级数学上册第三单元除法的初步认识二教学设计 【教材分析】 例4结合“根据份数平均分的情况，继续教学除法的含义”。该编排的层次与例3基本相同：首先进行平均分操作；接着用连减算式和语言描述平均分；然后用除法算式表示平均分；最后介绍除法算式中各部分的名称。 例4的教学借助学生已有的知识和经验（能用连减算式表示，会用语言描述分的过程和结果等）引出除法，让学生进一步体会“知道总数、根据份数进行平均分，求每份数”的问题，也可以用除法表示。 【学习目标】 1.借助“15个竹笋平均分”的探究活动，能用除法算式表示“已知总数，根据份数平均分，求每份数”。 2.能结合具体情境说明除法算式各部分的含义，会解决简单的平均分除法问题。 3.会说出除法算式中各部分的名称。 【学习重点】 1.能用除法表示“已知总数，根据份数平均分，求每份数”实际问题，并能说出除法算式各部分表示的意义。 【学习难点】 理解“除数”的双重意义：既可以表示“平均分的份数”，也可以表示“每份的数量”，感悟总数、份数和每份量之间的关系。 【评价任务】 1.通过让学生独立解决“分竹笋”问题，根据学生列出情况评价目标1。 2.通过学生说“15÷3=5”各部分表示的意义检测目标2。 3.通过学生说出“15÷3=5”各部分的名称，以及完成“做一做”练习2检测目标3。 教学过程： （一）开门见山，导入新课。 师：上节课我们通过“分竹笋”初步认识了除法的意义，“已知总数，每份数，求份数”可以用除法表示。这节课我们继续来认识除法，继续来分竹笋。 （板书课题：除法的初步认识二） （二）自主学习，探究问题。 （课件出示例4） 师：请同学们自主读题，从题中你都知道了什么？ 预设：有15个竹笋，平均放在3个盘子里，求每个盘子放几个？ 师：现在请同学们按照学习要求进行学习。 出示学习要求。 画一画：请同学们画一画，看每个盘子可以放几个。 写一写：尝试列出算式。 说一说：向同伴讲一讲你所列的算式，以及各部分表示的含义。 （学生自主学习，教师进行巡视指导，然后准备展示） （三）多种方式表征，理解除法的含义。 1.图形表征，理解含义。 师：现在我们来展示一下你们是怎样分的。 预设1：要放在3个盘子里，每盘放1个，每次分3个，一共要分3次，所以每盘放5个。 预设2：因为3×5=15，放在3个盘子里，每盘放5个，我每5个圈一份，共圈了3份。 预设3：我是每5个放一份，共放了3份，所以每盘放5个。 师：我们通动手分，知道了“15个竹笋，平均放在3个盘子里，每盘放5个”，如果用算式表示平均分的过程，应该怎样列算式呢？ 2.算式表征，理解含义。 师：现在我们来展示一下大家是怎样列算式的，并尝试说出每个数字表示的含义。 预设1：我列的是15÷3=5（盘），15表示有15个竹笋，3表示放在3个盘子里，5表示每盘放5个。 预设2：我列的是15÷5=3（个），15表示有15个竹笋，5表示每盘放5个，3表示放在3个盘子里。 师：刚才这两个同学虽然列的算式不同，但讲的每个数字表示的意义都是一样的，那你们同意哪个算式，为什么？ 预设1：第一个算式，结果求每盘放几个，所以应该把结果写在等号的后面。 预设2：我也同意第一个算式，要求的问题应该放在算式中等号的后面。 师：大家说的非常好，正确的应该是15÷3=5（盘）。 3.认识各部分名称。 师：每个学生都有自己的名字，我们知道在除法算式里，有除号，其实每个数字也有自己的名称。像这个算式里，‘15’是要分的竹笋的总数，叫做被除数；‘3’是平均放在3个盘子里，表示平均分的份数，叫做除数；‘5’是每盘分到的竹笋数量，表示每份的数量，叫做商。” 师：这个算式读作‘15除以3等于5’。 4.对比理解除数的双重含义。 师：如果把15个竹笋，每5个放在一个盘子里，可以放几个 ... ...