一蓑烟雨工作室基于2022新课标下的教学设计·九年级下册 人教部编版九年级下册第三单元 第一次世界大战和战后初期的世界 学科 历史 年级 九年级 课型 新授 授课人 课题 第12课 亚非拉民族民主运动的高涨 课时 1 一、教材分析 本课是人教部编版九年级下册第三单元“第一次世界大战和战后初期的世界”的第5课，上承一战后帝国主义世界秩序的重建，下启二战前殖民地半殖民地民族解放运动的深化，是理解20世纪初亚非拉民族民主运动从局部抗争到广泛高涨的关键内容，在世界现代史“民族解放运动”脉络中具有承前启后的地位。教材围绕“亚非拉民族民主运动高涨”核心，按亚洲、非洲的空间逻辑展开，选取印度非暴力不合作运动、埃及华夫脱运动、墨西哥卡德纳斯改革三个典型案例。整体内容既呈现了不同地区运动的多样性，也凸显了反对帝国主义、追求民族独立与民主自由的共同主题，为学生理解当代民族国家的形成与发展提供历史参照。 二、学情分析 九年级学生已学习一战的影响、凡尔赛—华盛顿体系等内容，对帝国主义殖民统治以及殖民地半殖民地矛盾有初步认知，且通过中国近代史了解过民族民主运动，能关联中外历史进行类比思考，易对本课的主题产生共鸣。但学生存在明显认知难点：一是对印度“非暴力不合作”的内涵理解较浅；二是对埃及华夫脱运动“有条件独立”的本质把握不足；三是对墨西哥卡德纳斯改革与资产阶级革命的关联理解不深，易孤立看待改革举措。此外，学生对亚非拉运动的共性原因缺乏系统梳理，需借助史料对比与问题探究突破难点。 三、教学目标 《义务教育历史课程标准（2022年版）》要求：通过了解印度的非暴力不合作运动、埃及的华夫脱运动、墨西哥的卡德纳斯改革，分析两次世界大战期问亚非拉民族民主运动的特点。依据新课标要求，本课需要重点落实以下核心素养目标： 1.了解印度的非暴力不合作运动的背景、过程和影响；知道埃及华夫脱运动的背景、性质、结果和作用；认识墨西哥卡德纳斯改革的目的、措施和意义。(史料实证、历史解释) 2.阅读教材和相关史料，认识印度非暴力不合作运动中“非暴力”与“不合作”之间的关系，理解非暴力不合作运动的进步性和局限性；认识埃及华夫脱运动与印度非暴力不合作运动的异同，提高对事物的比较分析能力。(史料实证、唯物史观) 3.认识到亚非拉殖民地人民抗争的正义性、艰巨性以及民族独立和改革的合理性；通过本课学习，学习甘地、扎卡罗尔、卡德纳斯等人的斗争精神，感悟他们身上那种视国家利益高于一切的民族精神。(家国情怀) 四、教学重点 印度非暴力不合作、埃及华夫脱运动、墨西哥卡德纳斯改革的主要史实。 五、教学难点 辩证评价印度非暴力不合作、理解埃及华夫脱运动“有条件的独立”、分析墨西哥卡德纳斯改革的实质。 六、教学方法 表格归纳法、讲授法、史料教学法、对比分析法。 七、学习方法 自主梳理、材料分析、小组讨论、合作探究。 八、 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 教师复备 （一） 新课导入 【导入】一战后，帝国主义对殖民地的掠夺加剧，亚非拉人民如何反抗压迫、追求独立与民主？今天，我们学习第 12 课《亚非拉民族民主运动的高涨》，探寻他们的抗争之路。 思考问题并准备步入本课学习。 通过回顾帝国主义殖民掠夺，与本课课题建立逻辑衔接。 （二） 新课讲授 环节一：印度———非暴力不合作运动 背景 【引导】呈现两则文字材料和历史图片，阅读下列材料，概括印度发生非暴力不合作的原因？ 【引导】继续出示图文材料，引导学生材料分析其他的原因。 【回答】根本原因：英国对印度殖民统治阻碍印度发展。直接原因：一战使印度人民与英国殖民者的矛盾激化。 【回答】《罗拉特法案》让印度民族主义者失望；自然灾害加剧矛盾；导火线：阿姆利则惨案 ... ...
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