/ 让教学更有效 高效备课 | 科学学科 第15课时教学设计 课题 风的形成 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 《风的形成》是苏教版三年级上册第四单元“空气的性质”的第四课。本课基于“热空气上升、冷空气下沉”的前序知识，通过模拟实验和自然现象分析，引导学生认识“风是空气流动的现象，由冷热空气对流形成”。本节课是对空气热运动规律的综合应用，也为后续理解天气现象等知识奠定基础。 2.学习者分析 三年级学生对“风”有丰富的生活感知（如扇风、自然风），但对“风的科学成因”缺乏清晰认识。他们具备初步的观察与实验操作能力，喜欢动手探究，但对“空气流动的抽象过程”需要通过直观实验（烟的流动、火苗变化）来支撑理解，且逻辑推理能力需教师引导发展。 3.学习目标确定 科学观念：知道风是空气流动的现象，理解自然界的风由地表冷热不均导致的冷热空气对流形成。 科学思维：能通过实验现象（火苗变化、烟的流动）推理空气流动的方向与原因；能结合模拟实验与自然现象，归纳风的形成规律。 探究实践：能参与 “模拟风的形成” 实验，规范操作（安全使用蜡烛、观察并记录烟的流动），并描述实验现象。 态度责任：对探究风的形成充满兴趣，乐于与同伴合作实验；体会科学与生活（风的利用、自然现象）的联系，增强对自然的好奇心。 4.学习重点难点 重点:通过实验探究，理解风是由冷热空气流动形成的。 难点:结合模拟实验与自然现象，推理并解释自然界风的形成原因。 5.学习评价设计 评价内容评价指标表现程度自评互评师评体验人造风并猜想自然风成因能结合“扇风、用电吹风”的体验，说出人造风让空气流动，并对自然风成因提出猜想。能基本能不能模拟局部空气流动实验能观察火苗倾斜、烟的流动现象，推理出热空气上升带动冷空气流动。能基本能不能冷热瓶空气对流实验能观察烟从冷瓶流向热瓶的现象，说出冷空气水平流动的特点。能基本能不能学习收获 6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：体验风，聚焦“风的形成”教师活动1 1.组织“制造风”体验活动：请学生用扇子扇脸，感受电吹风吹出的风（教师演示，学生用手轻触感受气流），提问：“风是怎么产生的？” 2.引导学生交流想法，总结：“扇扇子、用电吹风，都是‘让空气动起来’形成了风。” 3.追问：“自然界的风，没有‘扇子、电吹风’这些工具，又是怎么形成的呢？今天我们就来探究《风的形成》。”（板书课题）学生活动1 体验“人造风”，用手感受扇子、电吹风带来的气流，描述感受（“有空气在流动”“感觉凉凉的”）。 结合生活经验，交流对 “自然风成因”的初步猜想（如“可能和空气冷热有关”“和太阳照射地面有关”）。活动意图说明：从“人造风”的生活体验切入，引发学生对“自然风成因”的思考，明确本课探究方向，激发探究兴趣。环节二：探究自然风是怎么形成的教师活动2 1.介绍实验装置与材料：去掉瓶底的大塑料瓶、带喇叭口的小塑料瓶、蜡烛、线香、火柴（教师操作点火，强调安全）。说明实验目的：“模拟‘热空气如何带动周围空气流动’。” 2.分步演示实验： 步骤1：点燃蜡烛，将大塑料瓶罩在蜡烛上方（提醒：大塑料瓶底部与火焰保持安全距离，防止燃烧），引导学生观察火苗的变化（预设：火苗向瓶内一侧倾斜）。 步骤 2：用手捂住小塑料瓶的喇叭口，观察火苗变化（预设：火苗变直立）；几秒后松开手，再次观察火苗变化（预设：火苗又向瓶内倾斜）。 步骤3：点燃线香，将线香放在小塑料瓶的瓶口，观察烟的流动路线，请学生用红笔在实验装置图上画出烟的流动方向。 3.引导分析： 提问：“罩住蜡烛后，火苗为什么向瓶内倾斜？捂住喇叭口，火苗为什么变直立？松开后又倾斜？烟 ... ...
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