/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科 Unit 6 Wisdom counts课时教学设计 本单元第2课时 Listening & Speaking 课型 听说课 语篇研读 What--语篇主题和主要内容 围绕 “特洛伊战争” 展开，包含听力板块（讲述战争起因，涉及人物 Paris、斯巴达国王等，以及相关事件顺序）和口语板块（将 “特洛伊木马” 故事改编为短剧，包含场景对话与语音节奏训练）。语言材料涵盖故事叙述、人物对话，涉及历史文化背景知识（如特洛伊战争的起源传说、古希腊文化元素）。 Why--语篇传递的主题意义 听力部分：通过梳理战争起因的故事线，帮助学生理解 “特洛伊战争” 这一古代传说的核心情节，培养历史故事的听力理解与信息提取能力。 口语部分：借助短剧创作与表演，引导学生运用语言复述故事、塑造角色，同时通过语音节奏训练提升口语表达的流利性与准确性，体会文学作品的表现力 How--文体结构、语言特点及功能 听力以 “问题引导 — 图片排序 — 细节问答” 为逻辑链；口语以 “短剧场景” 为单位，按故事发展顺序推进（从发现木马、庆祝胜利到后续情节拓展）。使用过去时叙述历史事件（如sailed away, celebrated）；对话中包含指令、感叹等功能句式（如Get some help and pull it into the city. We Trojans can’t be beaten!）；语音板块强调 “重读音节与非重读音节的节奏变化”（如强读元音清晰拉长，弱读元音模糊短促）。 学情分析 【已知】掌握一般过去时的基本用法，能理解简单的故事叙述；具备基础的听说读写技能，能进行日常话题的简单交流。部分学生可能通过影视、书籍等对 “特洛伊木马” 故事有模糊认知，但对战争起因、具体人物关系等细节了解有限。具备初步的逻辑思维能力，能梳理简单故事的情节；对文化类话题有一定兴趣，但跨文化理解深度不足。 【未知】对 “特洛伊战争” 相关的专有名词（如Paris, Sparta, Trojan Horse）的发音、拼写及用法不熟悉；对过去时在复杂叙事中的灵活运用（如不同动词过去式的变化）存在漏洞。缺乏对古希腊历史文化、神话传说的系统认知，难以深入理解故事背后的文化内涵（如英雄主义、命运观）。在听力中提取长段故事细节的能力较弱；口语表达中，对故事角色的语气、情感把握不足，且语音节奏的意识与运用能力欠缺。 【能知】能听懂并复述 “特洛伊战争起因” 的故事；能准确朗读并表演短剧，运用恰当的语音节奏传递情感；掌握相关历史词汇与过去时的灵活使用。能分析故事中人物的行为与动机（如 Paris 的选择、斯巴达国王的愤怒），提升逻辑推理与批判性思维；能创造性地拓展短剧场景，培养想象力与创新思维。通过 “听 — 排图 — 问答 — 表演” 的流程，掌握 “故事类语篇” 的学习策略（如通过图片辅助理解、通过角色代入提升表达）；学会利用语音节奏提升口语表现力的方法。 核心素养教学目标 通过本课学习，学生能够： 语言能力：能听懂关于 “特洛伊战争起因” 的故事，准确提取关键信息（如人物、事件顺序、原因）。 能朗读并表演 “特洛伊木马” 短剧，正确运用语音节奏（重弱读、长短音）传递情感，清晰表达故事场景与角色台词。 能掌握与 “特洛伊战争” 相关的词汇（如Trojan, Sparta, capture, celebration）及过去时的复杂用法（不规则动词过去式、叙事中的时态连贯）。 思维品质：能根据听力材料梳理 “特洛伊战争起因” 的事件逻辑链，完成图片排序与细节问答。能分析故事中人物的行为（如 Paris 的决定、特洛伊人的庆祝），并表达对角色的看法（如是否明智、是否骄傲）。能基于已有短剧场景，拓展创作新的场景（如 “希腊士兵从木马中爬出”“打开城门迎接援军” 等），丰富故事内容。 学习能力：学会利用 “问题引导 — 图片辅助 — 重复听辨” 的策略提升故事类听力 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
