/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科 Unit 6 Wisdom counts课时教学设计 本单元第4课时 Writing 课型 写作课 语篇研读 What--语篇主题和主要内容 语篇围绕 “写智慧短篇故事” 展开，以特洛伊木马计故事为例，展示了故事写作的三部分结构：Setting the scene（设定场景，含时间、地点、人物等）、Developing the story（发展故事，按时间顺序梳理事件）、Ending the story（结束故事，描述人物行为与感受）。同时提供了单元核心词汇（如capture, wooden, hide等）和句型（如 “...pretended to sail away.”），指导学生完成从模仿到创作的过程。 Why--语篇传递的主题意义 旨在引导学生掌握 “智慧主题短篇故事” 的写作结构与技巧，能运用恰当的词汇、语法（一般过去时）创作故事，参与学校短篇故事竞赛，最终优秀作品收录进故事书，提升语言运用与创作能力。 How--文体结构、语言特点及功能 采用 “范例展示 — 步骤分解 — 练习巩固” 的逻辑，先通过特洛伊故事范例呈现结构，再分Plan, Write, Check and revise三步指导创作，最后通过自检清单帮助学生修改完善，体现 “输入 — 加工 — 输出 — 反思” 的写作教学路径。 学情分析 【已知】学生已掌握一般过去时的基本用法，有阅读短篇故事的基础，对 “特洛伊战争” 等西方神话故事有初步认知，具备简单的叙事逻辑能力。 【未知】缺乏系统的 “短篇故事三部分结构” 写作意识，对 “人物动作、感受的细节描写” 能力不足，难以将 “智慧主题” 自然融入故事并体现深度。 【能知】通过分层教学与支架引导，可掌握故事写作结构，提升细节描写与主题表达能力，能独立完成一篇结构完整、语言准确的智慧短篇故事。 核心素养教学目标 通过本课学习，学生能够： 语言能力： 能运用本单元核心词汇（capture, wooden, hide等）和一般过去时，按照 “场景设定 — 故事发展 — 结尾升华” 三部分结构创作智慧短篇故事。 思维品质： 提升逻辑思维（按时间顺序梳理事件）与创新思维（设计故事细节、多结局），能分析故事中 “智慧” 的体现方式。 学习能力： 掌握 “Plan—Write—Check and revise” 的写作步骤，能利用自检清单自主修改作文，形成有效写作策略。 文化意识： 理解智慧故事的文化价值，尝试创作中国智慧故事（如 “田忌赛马”），增强文化认同感与跨文化比较意识。 教学重难点 教学重点： 掌握智慧短篇故事的三部分写作结构（Setting, Developing, Ending）。 正确运用本单元词汇和一般过去时，清晰、有条理地描述事件与人物。 教学难点： 详细且生动地描写人物的动作、感受与评价，使故事富有画面感与感染力。 自然融入 “智慧” 主题，让故事的 “智慧内涵” 体现得深刻且不生硬。 易错点: 时态错误：一般过去时不规则动词的形式混淆（如hide—hid—hidden的误用）。 结构混乱：故事三部分边界模糊，事件顺序缺乏逻辑（如场景设定与故事发展部分内容杂糅）。 描写单薄：人物动作、感受仅用简单词汇（如 “he did it” “she was happy”），缺乏细节支撑。 易忘点: 写作流程的 “Check and revise” 环节，易忽略拼写、语法、标点的检查，导致低级错误。 故事结尾的 “人物感受与主题升华”，易写成简单的事件收尾，缺乏情感与思想的总结。 拓展点： 跨文化拓展：对比 “特洛伊木马计” 与中国古代智慧故事（如 “空城计”“围魏救赵”），分析中西智慧的不同体现方式，撰写对比短评。 创意拓展：为故事设计 “多结局版本”（如成功、意外转折、开放式结局），并阐述不同结局中 “智慧” 的多元内涵。 教学方法 情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观 教学工具 PPT课件，多功能白板，教案 教-学-评一体化教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 学习理解 ... ...
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