/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科 Unit 6 Wisdom counts课时教学设计 本单元第5课时 Focusing on culture, Cross-curricular & Project 课型 阅读拓展和跨学科项目课 语篇研读 What--语篇主题和主要内容 包含两部分语篇：一是《三国演义》经典故事 “草船借箭”，讲述诸葛亮凭借智慧从曹操处借箭的情节；二是关于历史学家如何通过考古证据、书面史料、新技术（碳测年、DNA 证据）研究历史的说明性文本。 Why--语篇传递的主题意义 通过 “草船借箭” 故事，传递中国古典文学中的智慧文化，培养文化自信；通过历史研究方法的文本，引导学生理解历史探究的多元路径，发展批判性思维。 How--文体结构、语言特点及功能 故事文本：采用记叙文结构，以 “起因（周瑜刁难）— 经过（草船借箭）— 结果（成功借箭）” 推进，语言包含动作描写（“sailed” “shouted”）、心理描写（“couldn’t believe his ears”）和对话，词汇多为叙事性和描述性词汇（如 “enemy” “attack” “fog”）。 历史研究文本：采用说明性结构，分 “考古证据”“书面史料”“新技术” 三个板块，语言客观严谨，包含专业术语（“archaeological evidence” “carbon-dating” “DNA evidence”）。 学情分析 【已知】学生对《三国演义》的知名人物（诸葛亮、周瑜、曹操）有初步认知；具备基础英语阅读能力，能理解简单叙事文本；了解 “历史研究” 的基本概念（如考古）。 【未知】对 “草船借箭” 的细节逻辑和智慧内涵理解不深；对历史学家结合多元证据研究历史的具体方法（如碳测年的原理、DNA 证据的应用）缺乏认知；在长难句（如 “By comparing this evidence with old stories, they figure out which parts might be true.”）和文化内涵的挖掘上存在困难。 【能知】通过阅读指导和活动设计，可掌握故事细节与历史研究方法的核心内容，提升词汇运用和语篇分析能力，发展文化意识与思维品质。 核心素养教学目标 通过本课学习，学生能够： 语言能力： 能准确理解 “enemy, attack, fog, archaeological evidence, carbon-dating” 等词汇；能复述 “草船借箭” 故事；能清晰描述历史学家的三类研究方法。 思维品质： 能分析诸葛亮借箭策略的逻辑链条，推理故事中 “雾天、鼓声” 等元素的作用；能评价不同历史研究方法的优势与局限，发展批判性思维。 学习能力： 通过小组讨论、剧本创作与表演，提升合作学习与自主探究能力。 文化意识： 理解《三国演义》所承载的中国古代智慧，认同中华优秀传统文化；认识历史研究的科学性与多元性，拓展文化视野。 教学重难点 教学重点： 深入理解 “草船借箭” 的故事细节与智慧内涵，掌握核心词汇与句型。 清晰把握历史学家研究历史的三类方法（考古证据、书面史料、新技术）及案例。 教学难点： 分析诸葛亮 “草船借箭” 策略背后的思维逻辑（如对曹操性格、天气的预判）。 理解不同历史研究方法的具体应用场景（如碳测年用于文物年代判定、DNA 用于家族溯源）及价值。 易错点: 词汇拼写与含义混淆，如 “enemy（敌人）” 与 “energy（能量）”，“attack（攻击）” 与 “attach（附加）”。 长难句结构分析错误，如 “By comparing this evidence with old stories, they figure out which parts might be true.” 中 “by doing” 结构与宾语从句的理解。 易忘点: 历史研究方法的分类及对应案例，如 “考古证据” 关联 “三星堆遗址”，“碳测年” 关联 “文物年代测定”。 “草船借箭” 的关键情节顺序，如 “准备草船→利用雾天→曹军射箭→调转船头”。 拓展点： 历史研究方法的分类及对应案例，如 “考古证据” 关联 “三星堆遗址”，“碳测年” 关联 “文物年代测定”。 “草船借箭” 的关键情节 ... ...
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