《世界的物质性》教学设计

《世界的物质性》教学设计 一、教学目标 1.知识目标：精准掌握哲学范畴中“物质”的定义，明晰物质与具体物质形态的“共性与个性”关系，深刻理解“世界的真正统一性在于它的物质性”的核心论断。 2.能力目标：通过分析自然现象与社会案例，提升从客观实际出发分析问题的辩证思维能力，能运用“世界物质性”观点解释生活中的现实问题（如政策制定、环境治理）。 3.情感态度与价值观目标：坚定唯物主义立场，摒弃“神创论”“意志决定论”等唯心主义观念，树立“一切从实际出发”的行为准则，认同人类社会发展的客观规律性。 二、教学重难点 教学重点：哲学上“物质”的科学内涵（不依赖意识、能被意识反映的客观实在）；世界的真正统一性在于它的物质性。 教学难点：区分物质的“客观实在性”（唯一特性）与物质形态的“可知性”“运动性”；理解人类社会的物质性（地理环境、人口因素、生产方式的客观性）。 三、教学方法 情境探究法：借助宇宙演化纪录片片段、脱贫攻坚政策案例，创设沉浸式学习情境，引导学生主动思考。 小组辩论法：围绕“‘人工智能’是否属于哲学上的‘物质’”“人类能否随意改变社会发展阶段”等议题辩论，深化概念理解。 问题链教学法：以“是什么—为什么—怎么做”为主线设计递进式问题，推动思维层层深入。 四、教学过程（1课时，45分钟） （一）导入新课：矛盾情境，引发思考（5分钟） 1. 呈现两组观点： 观点1：“宇宙是上帝在7天内创造的，人类是神的杰作”（《圣经》说法）； 观点2：“地球形成于46亿年前，人类由古猿进化而来”（科学结论）。 2. 提问引导：“这两种观点的核心分歧是什么？世界的本质究竟是‘意识创造’还是‘客观存在’？今天我们通过《世界的物质性》解开这个谜题。” （二）新课讲授：三层突破，构建逻辑（30分钟） 1. 第一层：解密“物质”———从具体到抽象（10分钟） 活动1：概念对比 展示素材：①具体物质形态（苹果、手机、山脉、河流）；②哲学“物质”定义（不依赖于人的意识，并能为人的意识所反映的客观实在）。 小组任务：用3分钟讨论“具体物质形态与哲学‘物质’的区别和联系”，派代表分享。 教师总结：二者是“个性与共性”“具体与抽象”的关系，如同“苹果、香蕉”与“水果”，哲学上的“物质”是对所有具体物质形态共同本质的概括。 活动2：特性辨析 案例设问：“新冠病毒肉眼不可见，但通过显微镜能观察到，还能研发疫苗对抗它。这说明物质具有什么特性？” 引导得出：物质的唯一特性是客观实在性（不依赖意识而存在），同时具有可知性（能被人的意识反映）。 2. 第二层：论证“自然界的物质性”———从起源到规律（8分钟） 素材呈现：播放短视频《宇宙的诞生》（3分钟，展示星云、恒星、地球的演化过程），搭配文字素材“地质学家通过同位素检测，确认地球年龄约46亿年，远早于人类意识的产生”。 问题链引导： 1.自然界在人类出现之前是否存在？ 2.自然界的发展（如四季更替、昼夜变化）是否需要人的意识指挥？ 3.这说明自然界具有什么属性？ 总结：自然界中的事物按自身固有规律形成和发展，有自己的起源和发展史，自然界具有客观物质性，不以人的意志为转移。 3. 第三层：论证“人类社会的物质性”———从构成到发展（12分钟） 活动3：案例分析 呈现“乡村振兴”案例：某山区因地形崎岖、土壤贫瘠，不适合种粮食，当地政府结合实际发展果树种植和乡村旅游，实现经济增收；而某平原地区则依托肥沃土地发展规模化粮食种植。 提问：“为什么两地的乡村振兴策略不同？这体现了人类社会的什么特点？” 引导分析：人类社会的发展依赖地理环境（山区vs平原）、人口因素（劳动力数量和素质），更依赖生产方式（农业种植vs旅游业），而生产方式（生产力+ ... ...