【轻质减负】Unit 5 what a delicious meal ! 第4课时Section B 1a-2c教学设计

/ 轻质减负 高效备课 | 英语学科 Unit 5 what a delicious meal ! 第4课时Section B 1a-2c教学设计 课型： 阅读课 二、内容分析 课标要求 《义务教育英语课程标准（2022 版）》提出，阅读教学需以 "语篇" 为载体，引导学生通过多样阅读活动，掌握预测、略读、精读等阅读技巧，实现 "获取信息 — 理解意义 — 表达观点" 的能力递进。本单元主题 "What a Delicious Meal!" 隶属于 "人与社会" 范畴中的 "饮食文化" 子主题，同时关联 "文化意识" 中的 "跨文化交际" 子主题。 本课时（Section B 1a-2c）围绕 "食物与情感、文化的关系" 这一核心话题，通过记叙文阅读、词汇练习、讨论分享等活动，引导学生运用预测技巧根据标题和图片推测文章内容；运用略读技巧快速把握文本主旨和段落大意；运用精读技巧提取关于食物、情感和文化的核心信息；结合语境理解并运用描述食物特征、情感表达和文化交流的词汇；基于阅读内容形成对 "食物与情感、文化关系" 的思考，能用英语清晰表达个人的食物记忆和文化理解，培养跨文化交际意识。 教材解读 本课时位于人教版八年级上册 Unit 5 "What a Delicious Meal!" Section B 1a-2c，是单元 "话题感知 — 语言学习 — 技能训练 — 综合运用" 学习链的关键环节，承担 "通过记叙文提升阅读能力 + 巩固核心词汇与表达" 的双重功能。 内容由 "阅读探究（1a-1f）" 和 "词汇应用（2a-2c）" 两部分构成：阅读探究（1a-1f）：以 "Food for Thought" 为主题，通过 "1a 话题引入（思考喜欢的食物及相关回忆）—1b 预测文本内容（根据标题和图片）—1c 精读答问题（提取细节信息）—1d 食谱排序（理解制作过程）—1e 语篇填空（巩固核心词汇）—1f 讨论分享（拓展观点表达）" 的梯度活动，引导学生逐步深入理解文本，从 "获取信息" 过渡到 "表达思考"。词汇应用（2a-2c）：通过 "2a 词汇分类（可数名词与不可数名词）—2b 短语匹配（食物相关短语）—2c 食谱补全（综合运用词汇）" 的练习，实现 "词汇识别 — 单句应用 — 语篇应用" 的能力提升，同时关联单元主题，强化 "食物与文化" 的表达。 内容维度上，核心词汇涵盖 "memory, pumpkin, pie, cinnamon, cream, crust" 等食物相关名词，"delicious, wonderful, friendly, sweet" 等描述食物和情感的形容词，以及 "cook, make, mix, add, pour" 等与烹饪相关的动词；核心阅读技能聚焦预测、精读（提取细节信息）、理解作者意图；核心思维目标指向 "理解食物与情感、文化的关系，培养跨文化交际意识"。 活动设计遵循 "输入 — 内化 — 输出" 逻辑：阅读部分从 "感知话题" 到 "深度解析文本"，帮助学生构建对 "食物与情感、文化关系" 的认知；词汇部分从 "识别词汇" 到 "语篇运用"，巩固语言基础；讨论分享环节则实现 "语言输出" 与 "思维拓展" 的结合，为后续表达奠定基础。 （三）学情分析 1. 基础知识 词汇：学生已掌握 "food, meal, delicious" 等基础食物词汇，对 "pizza, dumpling, cake" 等常见食物名称有较好认知，但在语境中准确运用描述食物特征的形容词能力不足；对 "cinnamon, cream, crust" 等西方食物相关词汇较为陌生，易混淆 "cook（动词）" 与 "cooker（名词）"、"recipe（食谱）" 与 "receipt（收据）" 的用法。 阅读方面：能读懂简单故事类文本，但对夹叙夹议类记叙文的结构和语言特点不够熟悉；略读时易受细节干扰，精读时提取 "情感 — 原因" 等深层关系的成功率约 70%。 表达方面：能简单描述食物特征和个人喜好，但难以结合具体事例说明食物与情感的关系，且句型单一（多使用 "I like..."）。 行为习惯 课前：多数学生能主动预习单词和课文大意，但对文本的文化背景和深层含义预习往往不够深入，缺乏主动思考和提问的意识。 课堂表现： ... ...