【轻质减负】Unit 5 what a delicious meal ! 第3课时Section A Grammar focus教学设计

/ 轻质减负 高效备课 | 英语学科 Unit 5 What a Delicious Meal! 第 3 课时Section A Grammar focus 教学设计 一、课型：语法课 二、内容分析 (一)课标要求 （一）课标要求 《义务教育英语课程标准（2022 版）》提出，语法教学应注重在真实语境中培养学生的语法意识和运用能力。感叹句作为表达情感态度的重要语法结构，属于 "语言知识" 中的 "句法知识" 范畴，同时关联 "语言技能" 中的 "表达技能"。 本课时围绕 "食物与烹饪" 主题，系统呈现 what 和 how 引导的感叹句结构，引导学生在真实的饮食文化语境中理解和运用感叹句，培养学生准确表达情感态度的能力，提升语言运用的得体性和丰富性。 （二）教材解读 本课时是第5单元的语法聚焦课，专门讲解感叹句的用法。教材以 "美食与烹饪" 为主题语境，通过丰富的例句和情境练习，系统呈现感叹句的两种基本结构：what 引导的感叹句和 how 引导的感叹句。 教材内容呈现梯度清晰：首先通过对比展示 what 和 how 引导的感叹句实例，帮助学生感知两种结构的差异；然后分别详细讲解各自的构成规则，包括 what + (a/an) + 形容词 + 名词 + (主语 + 谓语) 和 how + 形容词 / 副词 + 主语 + 谓语等基本模式；最后通过多样化的练习活动，帮助学生巩固所学知识并在真实语境中运用。 语法规则讲解细致全面，特别强调了以下要点： what 后接名词，how 后接形容词或副词 单数可数名词前 a/an 的正确使用 不可数名词和复数名词的特殊处理 what 和 how 在特定情况下的互换规则 练习活动设计丰富多样，包括填空练习、句型转换、对话补全、看图说话、翻译练习等，既有机械性练习，也有意义性练习和交际性练习，符合语法学习的认知规律。。 三、学情分析 基础知识 语法基础：学生已掌握基本的陈述句、疑问句结构，但对感叹句的系统知识了解有限。部分学生在日常交流中可能会使用简单的感叹句，但缺乏对其结构规则的清晰认识。 词汇基础：学生已学习了一定数量的形容词、副词和名词，为本课时学习感叹句提供了必要的词汇支撑。但在选择恰当的形容词表达情感方面仍有不足。 句型基础：学生能够使用简单的主谓宾结构表达完整意思，但在复杂句式的构建和转换方面能力有待提高。 行为习惯 课前：学生对烹饪话题兴趣浓厚，但预习多停留在背诵单词，缺乏对烹饪过程描述的自主探究；约 35% 的学生能主动收集关于中国菜系的资料，大部分学生依赖教师提供的材料。 课中：乐于参与视频观看、角色扮演等互动活动，但在运用顺序副词进行连贯描述时易怯场；听力时习惯孤立抓取单词，难以结合语境理解烹饪步骤的逻辑关系；小组讨论时约 30% 的学生表现活跃，其余学生参与度不高。 课后：作业多以抄写烹饪词汇和句型为主，缺少在真实场景中运用英语描述烹饪过程的实践；约 65% 的学生能按时完成作业，但作业质量参差不齐，创新性表达较少。 关键能力 分析能力：学生能够观察和分析简单的语言现象，但在归纳总结语法规则方面能力有限。 运用能力：学生能够在机械练习中正确运用所学语法知识，但在真实交际情境中的灵活运用能力有待提高。 迁移能力：学生在相似情境中能够运用所学知识，但在新的语境中迁移应用的能力不足。 四、学习目标 基础性目标 掌握 what 和 how 引导的感叹句的基本结构和构成规则。理解 what 后接名词、how 后接形容词或副词的使用规律。掌握 a/an 在单数可数名词前的正确使用方法。能够准确完成感叹句填空练习和基础识别任务。 拓展性目标 能够熟练进行陈述句与感叹句之间的相互转换。能够在对话语境中恰当运用感叹句表达不同情感。掌握 "一去二看三注意" 的做题方法和技巧。能够运用感叹句进行简单的口头描述和书面表达。 挑战性目标 能够创造性地运用感叹句丰富语言表达的生动性。 能够分析 ... ...