1221740012407900教学设计 教材解读 本单元以“自然灾害”为核心主题，聚焦洪水这一典型灾害类型，搭建“认知灾害-掌握防灾技能-提升语言运用”的三维学习框架。既贴合高中学生对自然现象的认知需求，又呼应现实中防灾减灾的社会议题，同时承载英语学科“综合语言运用能力”与“文化意识、思维品质”的培养目标。 学情分析 基础学情：优势与起点 1.认知基础：高一学生已具备一定的自然现象认知，通过新闻、课本等对“洪水、地震”等自然灾害有基本概念，且课件中“贵州榕江洪灾”的真实案例贴近生活，易引发共鸣，降低“灾害主题”的认知门槛。 2.语言基础：经过初中及高一上学期学习，学生已掌握基础英语词汇（如rain、water、danger等）和简单时态（一般过去时、现在进行时），能理解简短对话与故事类文本，为听力中“筛选救灾物资”、阅读中“梳理Mary一家经历”等基础任务提供语言支撑。 3.学习能力：具备初步的文本分析能力，能通过“5Ws”（时间、地点、人物等）梳理简单故事脉络；小组讨论、合作学习的经验较丰富，可参与“Mary一家该留还是该走”的探究性任务。 二、潜在挑战：难点与障碍 1.语言层面 防灾类专业词汇陌生：听力与阅读中出现的“disaster supplies（救灾物资）、floodwater（洪水）、official notice（官方通知）”等主题词汇，学生日常接触少，可能影响听力理解与文本细节捕捉。 复杂句式理解困难：阅读中“while”引导的对比句式（Dad was listening... while Mum was putting...）、“in case”引导的目的状语从句（in case the floodwater forced the door open），以及写作中“情感表达+动作描写”的复合句式（She breathed a sigh of relief and clasped her parents in her arms），对学生的语法理解与运用能力提出更高要求。 2.思维与能力层面 逻辑梳理与深度分析不足：能找出故事的“5Ws”基本信息，但对“父母冷静行为背后的担忧”“环境描写对人物情绪的烘托作用”等深层文本逻辑，可能缺乏主动分析意识。 读后续写的创造性与连贯性薄弱：虽有写作支架（如语料库、段落开头），但学生可能存在“情节构思简单（如仅写‘救援人员到来’）、情感表达单一（仅用‘happy’‘scared’）、主题升华不足（未体现‘团结抗灾’）”的问题，难以实现“语言+情节+情感”的融合。 3.生活经验层面： 部分学生未亲身经历过洪水等灾害，对“洪水期间不能开门”“涉水开车的危险”等防灾常识缺乏直观认知，可能影响对文本情境的共情与防灾技能的理解。 三、学习需求：目标与期待 1.知识需求：希望在学习英语的同时，掌握实用的防灾技能（如洪水前后的准备与应对），让语言学习与生活实际结合，避免“单纯背单词、学语法”的枯燥感。 2.能力需求：渴望通过多样化任务（如听力选择、故事分析、续写创作）提升语言运用能力，同时希望获得具体的写作指导（如“如何用不同动词替换‘say’”），降低写作难度，增强表达自信。 3.情感需求：倾向于贴近现实的情境（如真实洪灾案例）和有情感共鸣的故事（如Mary一家的困境），希望在学习中感受到“面对灾害的勇气与团结”，获得积极的价值观引导。 四、教学工具 PPT、问卷星、豆包。 教学目标 1.?Language Objectives:?Master core vocabulary related to disaster prevention (e.g., disaster supplies, floodwater, official notice. 2.?Skill Objectives:?Accurately identify disaster relief supplies and flood prevention procedures through listening; sort out the story context using the "5Ws" (When, Where, Who, What, Why) and analyze characters' emotions through reading; and complete the story continuation with the help of the corpus, ensu ... ...
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