第2课时 认识米 核心素养目标 情境与问题：创设用厘米尺量黑板长度的情境，引导学生发现测量长物体时的不便，从而提出引入新的长度单位的问题，培养学生从实际情境中发现问题的能力。 知识与技能：让学生通过观察、比划、测量等活动，认识长度单位“米”，初步建立1米的长度观念，掌握米和厘米之间的关系，知道1米 = 100厘米，并能运用这些知识进行简单的单位换算和物体长度的测量。 思维与表达：通过对米和厘米的比较、米和厘米关系的探究等活动，培养学生的逻辑思维和分析能力，学会用准确的数学语言描述1米的长度、米和厘米的关系以及物体的测量结果。 交流与反思：组织学生在小组活动和汇报交流中，分享自己对1米长度的感受、测量物体的经验等，反思自己在学习过程中的不足之处，提高合作交流和自我反思的能力。 重、难点 重点：掌握1米的实际长度，知道1米 = 100厘米。 难点：建立1米的长度观念。 教学准备 课件PPT 教学过程 教学环节一：课堂导入 指名用学生尺在讲台上量黑板的长度。 师：你们觉得这样的测量方法怎么样？ 预设1：学生认为没问题。 预设2：学生认为不合适，存在的误差较大，可以用更长的尺子测量。 师：是的，用更长的尺子进行测量比较方便。这节课我带大家认识一个新的长度单位“米”。(板书课题：认识米) 教学环节二：新知探究 1.认识米尺。 师：(出示米尺)这是米尺，也就是长度是1米的尺子，用它来测量黑板的长度就快多了。 教师演示测量过程，学生观察。 师小结：量比较长的物体，通常用“米”作单位。(板书) 2．感受1米的长度。 (1)建立1米的长度表象。 师：请同学们张开双臂，感受1米有多长。 (2)在身高中感受1米。 师：老师的身高是1米62厘米。你们试着估计一下，从地面到老师身体的哪个部位大约是1米？ 学生根据已有的生活经验和刚才对米的认识进行估计。 师：再估计一下，从地面到你身体的哪个部位大约是1米呢？你的身高是超过1米，还是不到1米？ (3)在生活中感受1米。 师：(拿出5米长的绳子)我这有一根绳子，有谁愿意来测量它有多长？ 指名学生测量，帮助学生建立1米的长度观念，进一步巩固测量长度的方法，为学生积累一些测量经验。 3.观察比较，知道1米＝100厘米 （1）请同学们比一比老师手中的米尺和你的学生尺，它们有什么相同和不同的地方 教师可随着学生的发言适时点拨。 小结: 相同点:尺子上都有刻度线，都有数字1、2、3…… 教师提示:用你们的学生尺量一量米尺上从刻度0到刻度10有多长 生：10厘米。 说明米尺的1厘米和学生尺上的1厘米一样长。 不同点:米尺上有很多数字，一直到100。有的米尺在刻度上没有学生尺上的短线。 师小结:从刻度0到刻度100就是100厘米，也就是米。(板书:1米=100厘米。)米可以用“m”表示，所以1米=100厘米，也可以写成1m=100cm。 4.动手操作，用米尺量 （1）我们来做个游戏好吗 现在老师手里有一根绳子，请两名同学互相配合，把这根绳子慢慢地拉开。其他同学要认真观察拉开的绳子，如果你觉得拉开绳子的长度够1米了，就立即喊“停”。听清楚要求了吗 请注意，开始! 学生活动。 （2）拉开的绳子是1米吗 请一名同学用米尺检验一下。(学生检验)师:游戏继续。请两位同学再拉出1米。开始! 学生活动:拉出大约两米的绳子。 现在拉出的绳子有多长呢 谁会用尺子来测量一下 其他同学观察他测量的方法怎么样 继续拉长。你觉得3米的地方请喊停止。 测量时，教师要引导学生注意是否从起点开始，在中间衔接处是否注意作了标记，做到不重复、不遗漏。如果学生有困难可以请小组的同学帮助。如果有的学生提出用卷尺来测量，教师应适时地对尺子的种类进行简单介绍。 小结:测量物体长度时，一定要从物体的一端开始，一般用米尺或卷尺的0刻度对齐物体的一端，尺子要放平放直。 ... ...
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