14、春 教学设计 (4)

14、春 教学设计 1教学目标 知识与能力：有感情的朗读课文，感知课文内容。体会拟人、比喻在写景中的作用，品味优美语言。学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。 过程与方法：培养学生对语文的感知能力，感悟能力。品味文章的语言美，画面美，领悟作者的思想感情，培养学生圈点勾画的比较鉴赏能力。 情感态度与价值观：深刻理解作者通过细致生动的描绘充满生命力的春天景象,来表现自己热爱自然,热爱生活,珍惜青春,追求未来,积极进取的生活态度和为理想而奋斗的品质。 2学时重点 1、学习本文抓住特征，生动地写景抒情的方法。 2、体会本文融情于景、情景交融的表现手法及作者的思想感情。 3学时难点 把握作家的思想感情脉络，领悟作品的深层意蕴。 4教学活动 活动1【讲授】春 教学过程： 教学环节 一、情景导入———通过联想唤起学生对美的记忆。 “春游芳草地，夏赏绿荷池。秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。”四季的景色千姿百态，美不胜收，古往今来，文人墨客创作了许多吟咏四季的佳作，今天我们就随着朱自清的笔触一起去领略春的迷人风采。 倾听，观看。 多媒体展示四季风景图。 设计意图：帮助学生回忆春天时的美好感受，为课文教学做情感的铺垫，轻松自然地扩大学生的知识面。 二、内容呈现———诵读之美。 朗读指导：读准字音，读清句读，熟悉课文。细心体会，建立与课文内容相吻合的内心视像。以情带声，随课文的思想内容与作者的情感轨迹，读出抑扬顿挫，轻重缓急，读出作品的美感。 每个小组朗读交流，指正读音，相互间合作讨论朗读情感的处理。 每组代表朗诵展示，配以音乐《秋日私语》。 设计意图：读是语文教学的重中之重，读中感悟，读中促讲，都需要教师调动学生读文的积极性。用学生喜欢的方式读，学生乐读，爱学。读法多样，读的兴趣浓厚。读是感悟的基础，读得流利，读得有情有趣，感悟才有可能深入自主学习。 三、整体感知———结构之美。 朱自清先生是以怎样的心情盼望春天的到来；然后又用怎样的彩笔描绘春天的美景；最后，他又满怀喜悦歌颂了春天。 根据提示（盼春———绘春———颂春），将本文分成三部分。 各小组讨论理清文章思路，把讨论内容写在白纸上。 小组合作是对概括能力、口语表达能力的培养，还是合作创新的体现。 设计意图：典型的观点进行白板展示，转入全班讨论。 四、细处体味———品味之美。 课文整体把握：这一部分主要是学生自主探究开展。把学生分成六个小组（第一小组负责课文1-3自然段；第二小组第4自然段；第三小组第5自然段；第四小组第6自然段；第五小组第7段；第六小组8-10自然段。） 提问：1.读完课文，大家说一下朱自清都写了春天的哪些景色？ 以小组为单位，请同学们互相探讨总结，并把本小组的成果写在黑板上。 五分钟后。请各小组代表呈现本组答案。 2.作者又是怎样形容他们的呢？（这个问题教师要根据学生写在黑板上的指导分析。） 3.春草图 ⑴本文写小草突出了它的哪些特征？ ⑵“钻”字用的好，好在哪里？ ⑶此图运用了哪种感官技巧写景？ 4.春花图 ⑴作者从几个方面描绘出一幅五彩缤纷的春花图？ ⑵运用了哪些修辞手法生动地写出了花争春的特点？ 5.春风图 ⑴“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”此句运用了哪些修辞手法？ ⑵找出运用感官描写春风的句子，并说明写出了春风的哪些特点？ 6.春雨图 ⑴作者从静景写到动景，从物写到人，由近及远，用比喻的修辞写出了春雨哪些特点？ ⑵“斜织”“薄雾”这两个词好在哪里？ 7.迎春图 ⑴由什么景物引出人迎春 ⑵颂扬了一种什么精神？ 归纳：词语的准确生动和比喻、拟人修辞手法的运用为本文增添了语言色彩。如：“偷偷”、“钻”把小草人格化了的同时，又写出了小草顽强生命力。比喻、拟人的修辞手 ... ...