新教材外研社八上Unit4教学设计 设计者 课型 Unit 4 Digital life Developing ideas Reading for writing 课时介绍 本课时为 “读写整合与思维培养” 课型，紧扣 “数字生活下的学校与阅读” 子话题展开。以 Isaac Asimov 的《The Fun They Had》片段为阅读载体，通过 “读前激活 — 读中分层分析 — 读后写作迁移” 的进阶流程，引导学生掌握 “book/screen/teacher/classroom/machine” 等主题词汇及对比表达句型（如 “In the past..., but now.../People used to..., while now they...”）。结合新旧学校对比任务与未来数字生活写作任务，在提升读写技能的同时，培养学生辩证看待数字技术对生活影响的意识，体会文本中 “情感与技术” 的关联。 语篇分析 语篇：Reading for Writing 【What】文本以 2157 年 Margie 的日记为切入点，讲述 Tommy 发现 “真实书籍”，两人通过书籍了解 “几百年前的传统学校”：过去的学校有专门建筑、人类教师，学生集体学习；而 Margie 的学校在卧室旁，由机器教学，学习过程孤独。文本含 “real book/yellow pages/television screen/machine teacher” 等核心词汇，及情感表达句（“It was strange to read the words./Margie was thinking about the fun they had.”），同时包含 “新旧学校对比” 的关键信息（如教师类型、学习场景、互动方式）。 【Why】通过 “未来与过去” 的时空对比，既为阅读训练提供 “细节提取、情感分析” 的素材，又自然渗透 “数字技术改变生活” 的主题，引导学生思考 “技术便捷性与人际互动价值” 的平衡。为写作任务（描述未来数字生活）提供语言支架（词汇、句型）和内容参考（对比逻辑），降低写作难度；通过 Margie 对旧学校的向往，引发学生情感共鸣，为写作中 “观点表达” 奠定基础。 【How】采用 “日记叙事 + 对话穿插” 的风格，通过时间标识（“17 May 2157/hundreds of years ago”）清晰区分 “未来场景” 与 “过去场景”；以 “发现书籍 — 讨论书籍内容 — 对比自身学校 — 表达向往” 为结构，关键信息（新旧学校差异、人物感受）分布明确，适配 “读大意 — 抓细节 — 析情感” 的分层阅读需求。语言简洁易懂，对话贴近青少年思维，便于学生理解与模仿。 教学目标 1.能认读 “book/screen/teacher/classroom/machine/real book” 等主题词汇（正确率≥90%）；读懂文本大意（Margie 与 Tommy 发现旧书、了解传统学校的故事）及关键细节（新旧学校的教师类型、学习场景差异），准确完成表格填写（正确率≥85%）。(学习理解） 2.能运用 “In the past..., schools had.../Now, Margie’s school has.../People used to...” 等对比句型，口头分析新旧学校的 3 个差异点，每点至少包含 1 个核心词汇和 1 句简单情感描述（如 “The old schools were fun because kids played together.”）。(应用实践） 3.能结合文本词汇与对比逻辑，独立完成 “未来 50 年数字生活” 短文写作（80-100 词），涵盖 “生活是否更数字”“具体领域（如阅读、学习）的数字变化”“对变化的看法” 三部分，体现对 “数字生活利弊” 的简单思考。(迁移创新） 教学重难点 重点：通过分层阅读任务，掌握 “提取文本细节、分析新旧对比” 的阅读策略；运用主题词汇和对比句型完成口头分析，为写作搭建语言框架，实现 “读 — 说 — 写” 的技能联动。 难点：在写作中兼顾 “内容连贯性” 与 “观点明确性”，既能结合文本词汇描述未来数字生活的具体场景，又能清晰表达对变化的看法（如 “Digital life will be convenient, but we still need real interactions.”），避免内容空洞或逻辑混乱。 学情分析 1.认知基础：作为 “数字原住民”，学生熟悉电子屏幕（ ... ...
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